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阅读中如何培养学生良好学习习惯等 　　习惯就是通过反复实践而养成的那种“不假思索”就能表现出来的能力。目前，在阅读教学中，教师讲的多、分析的多，学生读的少、练的少，良好的学习习惯难以养成，自学能力也难以提高。下面，笔者谈谈在“读”中如何进行习惯培养。 　　 　　一、注重读中提问的训练，养成“一边读，一边想”的习惯 　　阅读教学中，鼓励学生质疑问难，具有以下好处：1、变传统的“师问生答”为学生“自问自答”；2、学生的提问面宽，有些问题颇有深广度，一则是阅读信息的反馈，以便教师了解学生阅读理解情况，二则利于学生提出教师教学的不足，促进教学相长；3、让学生提问，能在阅读中不断丰富和拓宽思维内容，促使学生思维能力的提高；4、更重要的是鼓励学生提问能集中学生注意力，改掉读书漫不经心、不动脑筋的习惯，培养“一边读、一边想”的习惯。 　　 ??　二、注重默读作记作注的训练，养成“不动笔墨不看书”的习惯 　　俗话说：“好记性不如烂笔头。”笔记可备忘。再者，一边读一边“做记号”(画记号、圈圈点点、勾勾画画、画画记记)，动脑、动口、动手，眼到、心到、手到，多种器官同时工作，容易记得牢、学得懂。“批注”指在书本空处写注释，写句段意思，品评词句，回答有关问题训练等等。学生学会了方法，教师重视检查，长期训练，自然就能养成“不动笔墨不看书”的习惯。 　　 　　三、注重评价朗读的训练，养成“细听善说”的习惯 　　教学中，一些教师往往采取多种形式的读，可还是引不起学生读的兴趣，他们听得不仔细，听后不善于评。由于听的是无形的声音，稍纵即逝，不集中注意力，就难以捕捉到信息，因此朗读教学中，我们要学生听得仔细，更要学生参与评价朗读活动。学生评不到点子上，教师引导示范：学生评得好，给予鼓励和表扬。这样，学生听、说、读、评的能力就会全面提高。 　　 　　四、注重背和写促熟读的训练，养成“勤积累，勤动笔”的习惯 　　“读书百遍，其义自见。”实践证明，传统的语文方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语文材料。 　　“读书破万卷，下笔如有神”一语道出了读与写的关系。阅读教学中，用以写促读、读写结合的训练，方能取得成效。如：(1)用仿促读：(2)用扩写、改写、缩写、续写等方式进行生发性练笔促读：(3)用编提纲、写体会，搞阅读摘记促读。 　　阅读教学中还应培养学生勤用工具书，预习、复习等习惯，这里不一一列举。但有一条应吃准，即“教是为了不教”，优化读的训练关键在于发挥教师的主导作用，调动学生读书的积极性，教学的思想端正了，教学的方法对头了，实践中又能持之以恒地训练了，学生读书方法掌握了、良好习惯养成了，自学能力也就提高了。 　　 　　课前情绪调动的功能和方法 　　程忠兰 　　 　　在课堂教学中，常常会看到这样的现象：同样的教学内容、大体相似的教学设计、同一位老师上课，有时课上得紧张热烈、充满活力，学生的思维异常活跃，处于亢奋状态：但也有时课显得松散，学生打不起精神，课堂上的气氛枯燥乏味。究其原因所在，除了教学方法问题外，其中有一个值得考虑的因素．就是教师本人在课堂上的精神状态。由于种种原因，教师的不良情绪会带进课堂，影响教学效果。因此，教师在充分备好课的基础上还必须重视课前的情绪调动。 　　所谓课前的情绪调动，是指教师在临上讲台前采取有效措施，把自己的心理状态调整到最佳程度，以坚定的信念、高昂的斗志和敏捷的思维投入上课。它是最佳临场发挥的前提条件，是上好课的重要因素。 　　怎样才能调动好上课前的情绪呢?笔者认为关键要把握两点： 　　 　　一、课前情绪调动的作用 　　生理学告诉我们：凡是发育正常并且有一定文化知识的人，当他们的心理状态达到最佳程度时，就会思维开阔、思路敏捷、精力集中、记忆清晰、感情丰富、动作协调。心理学家认为，心理状态达到最佳程度时，人的情绪会随之高涨。情绪的高涨会促使。肾上腺素大量分泌，而肾上腺素分泌的增加能大大促进人的思维能力。情绪对上课的作用很大，具体表现在以下几方面： 　　1、能驱除紧张感，增强自信心。初登讲台的新教师往往会出现心理紧张状态。执教多年、有一定教学经验的教师，当碰到难上的课或公开课、观摩课时也会出现心理紧张状态。当这种心理状态失去控制时，就会丧失信心，在讲台上的智能发挥就要受到极大的限制，进而出现错乱，导致上课的失利。如果在课前设法把情绪调动起来，就可以从自己高昂的情绪中，自我感觉到竞技状态良好，完全有能力上好课，从而丢掉恐惧感，信心十足地走上讲台。 　　2、能排除杂念，集中注意力。教师面对众多的学生进行上课前，除了紧张感之外，还会产生荣辱感：力争成功，赢得学生的赞誉，力避失利甚至一般化，不愿给学生留下话柄和“水平低”的印象；在上公开课时，听课的教师都是行家里