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重视高中学困生数学能力培养 　　大量事实和调查数据表明，随着数学内容的逐步深化，高中学困生的数学能力逐渐下降。他们越学越用功，却越学越吃力，作业与考试题总觉无从下手，出现了部分学困生严重偏科的现象。因而，应重视对高中学困生数学能力的培养。 　　一、“弃重求轻”，培养兴趣 　　学困生数学能力的下降，环境因素及心理因素不容忽视。目前，社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高，而学困生性格较为文静、内向，心理承受能力较差，加上数学学科难度大，导致他们的数学学习兴趣淡化、能力下降。因此，教师要多关心学困生的思想和学习，经常同他们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣。同时，要求家长能以积极态度对待学困生的数学学习：要多鼓励、少指责，帮助他们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中；还可以结合学困生成才的事例和现实生活中的实例，帮助他们树立学好数学的信心。事实上，学困生的情感平稳度比较高，只要他们感兴趣，就会克服困难，努力达到提高数学能力的目的。 　　二、“开门造车”，注重方法 　　在学习方法方面，学困生比较注重基础，喜欢做基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题；学困生上课记笔记，复习时喜欢看课本和笔记，但忽视上课听讲和能力训练；学困生注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差。因此，教师要指导学困生“开门造车”，让他们暴露学习中的问题，有针对性地指导他们听课，强化双基训练；对综合能力要求较高的问题，要指导他们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织他们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力。另外，教师应引导同学间互相帮助、互相学习、互相促进。 　　三、“笨鸟先飞”，强化预习 　　学困生受生理、心理等因素影响，对知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也慢一些。因此，要提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习至关重要。教学中，要有针对性地指导学困生进行课前的预习，可以编制预习提纲。对于抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与。因此，要求学困生强化课前预习，做到“笨鸟先飞”。 　　四、“固本扶元”，落实“双基” 　　学困生数学能力差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上。只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高学困生的综合能力。因此，教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，结合讲授新课组织复习；也可以通过基础知识的训练，使学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用。 　　五、“扬长补短”，增加自信 　　在数学学习过程中，学困生在运算能力方面，规范性强、准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差。因此，在教学中要注意发挥学困生的长处，增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心。特别要针对学困生的弱点进行教学，多讲通解通法和常用技巧，注意速度训练；分析问题既要“由因导果”，又要“执果索因”，暴露过程，激活思维；要注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；还要揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力。 　　六、“举一反三”，提高能力 　　“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高。”这是高中阶段学困生共同的“心声”。由于课堂信息容量小、知识单一，在教师的指导下，学困生一般能听懂；课后的练习多是直接应用概念、套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，他们能完成。但因速度和时间等方面的影响，他们不大注重课后的理解掌握和能力提高。因此，教学中要编制“套题”（知识性、技能性）、“类题”（基础类、综合类、方法类）、“变式题”（变条件、变结论、变思想、变方法），并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用――这样有利于提高学困生的数学能力。 　　七、温故知新，归纳总结，提纲挈领，巩固加深，轻松学习 　　为减少遗忘，要经常复习。“学而时习之”、“温故而知新”，这是古人早已总结的学习规律，数学学习也不例外。复习有三阶段――课后复习、阶段复习、总复习（考前复习），复习时要常翻前面的公式、定理、法则等，直到烂熟于心，还要在复习中总结题型及解题方法，起到能提纲挈领的作用，使学习变得越来越轻松。课后复习要注意：