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音乐教育中合作学习模式研究 　　一直以来，如何提高音乐课的教学质量是广大音乐教育工作者与研究者所不断探讨与追求的，特别是在新的音乐课程标准颁布后，新的音乐教学理念与方法为我们的基础音乐教育提供了广阔的平台与发展空间。本论文立足于音乐课堂的教学，通过合作学习在音乐课堂的应用，分析了实施合作学习对提高音乐课堂教学质量的种种促进作用，坚持“人本主义”观点与教育科学的研究方法，提出了“以教师为主导的合作学习法在音乐课堂的应用”，为优化音乐课的教学过程、推动普通音乐教学的发展做出一系列的思考。 　　 　　一、在音乐课堂实施合作学习的可行性 　　 　　处于学校阶段年龄层的学生已经逐渐学会了以审美的态度来对待音乐作品。他们的审美意识不再只停留在“写实”阶段，一些描写小动物或人物的活泼有趣的音乐作品己经不再能引起他们很大的兴趣。杨春时在他的论著《审美意识系统》中提到：“审美意识是充分个性化的，它只属于个体及其对象，因而是个性充分发展的标志。”因此审美态度也是人作为审美主体的一种个性的表现，学校学生作为一个特定的年龄群体，他们有着音乐审美态度的共性，这种共性相对于其他年龄层的审美主体来说就是他们的审美个性。曹理与何工老师在他们的著作《音乐学习与教学心理》中提到：“对学校学生的调查表明，他们除喜欢‘给人以力量的歌曲（如国歌、队列歌曲等）以外，还喜欢青少年自己的歌曲，其中包括‘活泼、优美’，‘开朗、奔放、豪爽’，‘唱了使人心酸’，通俗易懂，容易上口等的歌曲。”可见学生喜欢的音乐作品的范围还是很广的，那为什么在音乐课堂经常会出现学生打磕睡、开小差或做小动作的现象呢？似乎学生的音乐活动都在课堂之外，买流行歌星的ＣＤ，学唱流行歌曲，与同学交流对流行音乐的看法，在课堂之外他们似乎才真正表现出对音乐的热爱。我们的音乐课堂缺少了什么？作为教师，我们的手中掌握了哪一项改革的主动权呢？笔者认为那就是“教学方法”，如果教材的改变是相对静止的，那么教学方法的改变则可以是相对不断运动的。我们需要新鲜的教学方法把学生吸引到音乐课堂来，激发他们的学习兴趣。学校学生的个性正在初步形成，虽然不太稳定，但自我意识的发展却是很迅速的，他们重视别人对自己意志与人格的尊重，因此笔者认为把立足于“以学生为中心”原则的合作学习引入音乐课堂是可行而有效的。学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。 　　学校学生的学习能力已经达到了一定的水准，虽然应试教育所带来的不良后果大大削弱了学生们的学习能力，但是家庭教育与社会文化的影响依然对学生们的学习能力有着很大的促进。一旦他们必须面对独立或与同学合作完成项目时，他们的学习能力的潜能就得到了自然的开发，虽然开发的程度因人而异。例如当学生们组成一个个学习小组，每个人都为小组承担一份工作并且需要与人交流才可能获得学习成果的时候，学习能力的智力因素与非智力因素同时发生了作用，学习的基本能力与综合能力也相应地开始运作，“根据学习能力的实质和形成过程，我们认为学习能力的培养必须贯彻和坚持以学生的主动参与和积极探索为基础的‘活动教学观’”。毫无疑问，合作学习就是依赖“活动”来进行的，彻底改变了传统的与实践活动脱节的教学模式。现代的活动教学的内涵，主要是指学生自主参与，主动发现问题，搜集资料对问题进行诊释，提出个人见解。合作学习的实施完全适应现代的活动教学观，在学校阶段，学生们的学习能力可以适应合作学习的学习过程，通过合作学习，学生们的学习能力也得到了很大的发展，这样的辩证关系是科学而有事实依据的。 　　 　　二、在音乐课堂实施合作学习的优越性 　　 　　由于应试教育的长期影响，我们的学校总是把个人与个人的竞争作为学习的主要运行模式，渐渐的“交流”一词在课堂上逐渐被忽略，即使在音乐课这种几乎不存在分数竞争的课堂中，教师也容易遗忘“交流”给学生带来的乐趣及对学习的促进作用。 　　我国的教育学者曾经指出：“夸美纽斯在确立班级授课制之时便明确提出班级教学的一个优点是同学之间的相互影响具有积极的教育作用。只是在传统教学实践中，这一优势并未发挥出来，同学之间的人际影响局限于教师的权威控制，学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习，同伴交往增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。” 　　为了合作学习在音乐课堂实施的研究，笔者到福建一所学校进行教学实践，第一节课要上的内容是教授歌曲《大海啊，故乡》。我们做一个假设，如果按照传统教学模式，教学任务也是可以顺利完成的，但是学习效果与运用合作学习所产生的学习效果有很大的不同的。当笔者运用合作学习上这部分内容时，我给学生们分发了各小组的学习材料，要求他们边听歌曲边展开想像，然后每个人把想像的