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音乐教育功能价值 　　摘要:在当前基础教育改革以及音乐课程标准出台与实际之际,音乐教育的作用显得更为突出和重要,尤其当音乐被用于教化、审美、创造、娱乐目的时,它有着独特的功能。音乐教育已经不再是单一的歌唱教育,比其更高、内容更充实的音乐教育法的形成已是历史发展的必然趋势。音乐教育的内容价值体现与音乐教育内涵的挖掘是帮助教育者充分明确音乐教育的目标性并能实施操作的有力的理论武器。 　　关键词:音乐教育价值功能整体性 　　 　　随着基础教育的改革和发展,特别是随着音乐课程标准的出台和实施,以及素质教育不断向前推进的新形势下,音乐课作为基础教育的重要组成部分,它对充分发掘人的天赋条件,提高人的综合素质水平,培养创造型人才,有着其他学科不可替代的独特功能。 　　 　　一、音乐教育的教化功能 　　 　　音乐具有教化功能在我国古代早有记载,《乐记》中“审乐以知政,而知道备。”孔子还提出“移风易俗,莫善于乐”。荀子也认为音乐可以“正身行,广教化,美风俗”。可见音乐的教化作用早已为人们所认同。为什么改变风尚习俗或道德教化最擅长的是音乐呢?因为音乐对人心具有“潜移默化”的作用。人类各个时期的经验告诉我们,无论哪一社会,哪一社会组织都能不能没有音乐,而且还都把音乐当做教化的手段。而中学生音乐教育从本质来说是一项教化“人”的工程,它具有唤醒、联系和整合人格的力量,他是用音乐来提高学生认识世界和改造世界的能力,使他们形成共产主义人生观、价值观和高尚的道德品质。的却确,优美高雅的音乐艺术是中学生开拓思想境界,培养高尚情操,塑造灵魂形象的有力措施。如我国抗日时期的《黄河大合唱》、《义勇军进行曲》气势磅礴和英勇斗争的音乐形象,展开了中华民族不屈不饶的坚强革命斗志和爱国主义精神,给人一种向往美好,战胜一切艰难困苦的信心和力量;而贝多芬的《第五(命运)交响曲》与命运之神拼搏抗争的音乐形象,扬起了失败者奋起的信心,鼓舞大家不为命运而气馁,要做生活、学习、工作地强者;像《歌声与微笑》滋润了多少孩子和广大青少年纯洁的心田;《共产党好,共产党亲》火热的心燃起了同学们对党的热爱之情。所有这些,都充分说明音乐对中学生的心理影响和品德教化。因此,我们的音乐课程、教学活动,不但是传授音乐知识,而是在音乐知识的传授中,强调思想感化作用,强调其教化功能,正真达到“寓教于乐”的教化目的。当然,音乐的教化功能作用,不同于一般的说理,而是通过音乐艺术形象“潜移默化”地震撼中学生的心灵。因此,要切实发挥音乐的教化功能作用,还必须考虑音乐艺术自身的特点,要用深刻的立意和意境,优美的音韵和旋律。 　　 　　二、音乐教育的创造功能 　　 　　美国著名医生、现代神经生理学家斯佩理博士,经过多年临床研究发现,人的大脑分成两个半球,左半球分管着逻辑思维,被称为“优势半球”或“数字脑”;右半球分管形象思维,被称为“次要半球”、“艺术型半球”或“音乐脑”。而音乐教育在发展学生创造能力方面有着特殊功能。首先,音乐的产生就是创造过程,我们称其为三度创作,即作曲、表演和欣赏,无论学生的表演或欣赏都必须伴随着创造性表现和长生丰富的联想和想象。其次,音乐具有“不确定性”特点,即同一首音乐作品,有多少学生就会有多少不同的理解、感受和想象,这一特征对于培养学生的创造能力具有比其他学科更大的优势。其三,音乐的情感特征可以极大地激发学生的表现欲望和创造热情,在主动参与中展现他们的个性和创造才能。所以,音乐教育在培养学生创造能力方面的作用是不应该被忽视的。音乐对人的创造思维和创造动机的完善,是有积极地促进作用的。国内外教育家们曾对此进行过大量的实验,其结果都证明了这一点。匈牙利的一所中学为了激发学生的表现欲望和创造冲动,将40个学生分成两组,每组20人,一组给予音乐训练,一组不给予音乐训练。实验结果,那接受音乐训练的一组尽管要比不接受音乐训练的一组占用更多的训练时间,但在各科学习和展现个性创造才能等方面都要高于对方。伟大的科学家爱因斯坦的精辟概括“我的科学成就很多是从音乐启发而来的”就足以说明其问题。 　　 　　三、音乐教育的审美功能 　　 　　古希腊大哲学家柏拉图曾经说:“音乐不但可以使灵魂高尚,而且可以使行为优美。”音乐是一种情感艺术,是通过音响对现实世界中情感体验的抽象概括,既能更深刻、更直接的表达人们的思想感情,同时也以激发人的情感。近代伟大的音乐家贝多芬也谈到:“音乐经管它千变万化,但归根结底是精神生活同感官之间的桥梁。它能确切地反映个人和人民的精神品质并作用于人的思想意思及整个情感世界。”因此,作为音乐教育的最主要功能――审美功能,要充分发挥其主导核心功能作用。我们不能把中学音乐教育视为单纯的“唱唱歌、跳跳舞、听听音乐、看看演出”,或学习之余“轻松轻松、娱乐娱乐”,要切实关注清