音乐教育中双课堂教学模式实施.docVIP

音乐教育中双课堂教学模式实施 　　一、双课堂教学模式的含义 　　 　　双课堂教学指的是课堂教学和课外活动。课堂教学是指学校在教学计划、教学大纲的范围之内，对学生进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。教学目标主要侧重于让学生掌握系统的基础文化知识和基本技能，致力于学生基本素质的全面发展。课外活动是指学校在教学计划、教学大纲的范围之外，在课余时间或节假日，根据学生自愿选择的原则，为学生开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。课外活动作为课堂教学的辅助形式，成为教育教学活动重要的有机组成部分，在音乐教育中不仅具有与课堂教学同等重要的意义，而且在教育目标、教育内容、组织原则和形式方法等方面都有自己的鲜明特点。 　　 　　二、课外活动的特点及与课堂教学的区别 　　 　　1　课外活动的内容具有较大的伸缩性和多面性 　　课外活动的内容不受教学计划和教学大纲的限制，因此它的范围可宽可窄，次数可多可少，程度可深可浅，内容适应的对象可以是普及性的，也可以是提高性的，一切都根据参加人员的兴趣、爱好和接受水平来确定，具有较大的伸缩性和多面性。课堂教学的内容必须受教学计划和教学大纲的限制，完成所规定的教学内容。 　　 　　2　课外活动的形式具有较大的灵活性和多样性 　　课外活动不像课堂教学那样受时空等条件的制约。活动的时间可长可短，活动的规模可大可小，参加活动的人数可多可少，活动的地点可以在教室里也可以在教室外，可以在校内也可以在校外。只要适合学生的年龄特点，需要什么形式就可采用什么形式，它不存在一种预先规定的模式。而课堂教学主要采取班级授课制的形式在规定的时间进行教学。 　　 　　3　课外活动能体现学生的独立性和自主性 　　课外活动是在教师指导下，由学生独立自主进行的活动，教师只处于指导的地位，学生成为课外活动的主体，表现出更多的积极性和主动性。课堂教学的主导者是教师。 　　 　　4　课外活动具有较大的开放性和实践性 　　学生在课堂教学中大多是通过教师的讲授来完成理论知识的讲授，学生参与实践的积极性、主动性只能在一定程度上发挥出来。在课外活动中，学生有充分的时间进行实践练习，又有充分的机会得到同学、老师、长辈的帮助与指导，处于学习和发展的最佳环境。 　　 　　5　课外活动的考核方式具有轻松性和娱乐性 　　课外活动不采取课堂教学那样严格的考试制度。一般多采用汇报演出、娱乐竞赛、成果展览、经验交流、报告会等形式对活动的成果进行考核。这就减轻了学生的精神压力，能够更加放松自然地发挥他们的各种潜力，有利于学生更好地施展才华。 　　 　　6　课外活动具有较强的竞争性和激励性 　　学生在课外活动中取得成果，直接得到自身价值的评估，接受实践的检验，学生孜孜以求的不再是试卷上的一个分数，而是一种能力的表现，极大地激发了学生学习的自觉性、主动性和积极性。 　　 　　三、音乐教学双课堂模式的理论依据 　　 　　1　活动课程理论 　　活动课程古已有之，而杜威在活动课程理论方面的贡献是最大的。他立足于其哲学和心理学思想对活动课程进行了系统阐述并付诸于实践。杜威认为：“如果我们从不那么狭隘的方面去设想我们的教育目的，如果我们要给教育的过程添加一些活动，而这些活动投合于那些主要兴趣是要做和制造的人，那么我们就会看到学校所施加于它的成员的影响，将更为生动，更为持久，含有更多的文化意义。”自活动课程理论思想传入我国以来，被赋予了新的本土化的意义并加以改造运用。一般地认为，活动课程被认为是经验课程，是相对于系统的学科知识而言，侧重学生的直接经验的课程，这种课程的主要特点在于动手做，在于手脑并用，在于脱离书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。活动课程具有以下特点：课程目标和内容的综合性；学习过程的实践性；学生地位的主体性；教学评价的过程性和全面性。就课程发展而言，学校课程的功能在于：有助于实现潜在课程的价值，使潜在课程教育功能进一步明确化、系统化，提高实效性；就学生发展而言，活动课程具有促进学生知识领域发展的功能；能显著有效地使学生掌握多种技能、培养他们多方面的能力；有助于培养学生健康良好的个性品质以及独立自主、民主选择等现代人的意识。总之，作为以综合性学习为主要内容，以学生主动的活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感行动的统一协调发展为主要目标的教学组织形式，活动课程在学校教学中发挥着重要的作用。音乐教育中的活动课程，在促进音乐学科自身发展、发展学生多方面、高水平的音乐素质方面具有重要的作用。 　　 　　2　课程综合化理论 　　课程综合化，也被叫做课程统合，课程一体化。课程综合化的内涵主要有以下几个方面：是在高一级层次上对学科分化和课程分科的超越；是学科分化或专门化与综合化的辨证统一；不仅仅是课程结构的综