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谈某些抽象函数解题思路与技巧 　　摘要:函数是数学中的一条重要分支,现行中学数学教科书中的函数内容占整个教材的比重还是比较大的。不仅如此,很多函数式不是以具体的表达式出现,而是以抽象式出现的,即只出现函数的某种对应法则或相关性质,不出现具体函数式子。这类函数需要从抽象中寻找具体,从具体中体会抽象,有的还需要从局部联想全局,化隐性为显性,去感悟、推理、挖掘其数量关系,再来列式、演算、求解。进行这类题型的训练,能培养学生抽象思维能力。 　　关键词:函数;抽象与具体;隐性与显性;思路与技巧 　　我在长期的中学数学教学中,每当讲授函数这部分内容时特别注意对学生抽象思维能力的培养,遇到抽象函数习题时,尽可能将其具体化,隐性条件尽可能显性化,引导学生找思路、寻技巧。所教学生普遍反应我的做法是可行的,通俗易懂,化难为易,事半功倍。现举出几例阐述我的教法: 　　例1:设函数??y=f(x)??定义在R上,对任意的实数??x、y,均有f(x+y)=f(x)+f(y)成立,又当x0时,f(x)0,且f(2)=1,①求证:f(x)为奇函数;②试问:函数f(x)在区间[-4,4]上是否存在最大值及最小值,若存在,求出最值;若不存在,请说明理由。③若有f(x)??∈M≠??,在R上存在??a,使得f(a+1)=f(a)+f(1),问是否存在f(x)=1x??∈M,若不存在,说明理由。 　　分析:??从函数f=f(x)的定义式f(x+y)=f(x)+f(y)可发现,此函数的具体数学原型是正比例函数y=f(x)=kx(k≠0)。解题时可围绕比例函数的性质,图象特征展开思维。 　　解:(1)令x=y=0,则f(0)=2f(0) 　　∴f(0)=0 　　令x+y=0,则f(0)=f(x)+f(-x) 　　∴f(-x)=-f(x) 　　即函数y=f(x)为奇函数; 　　设x??1x??2,则f(x??1)-f(x??2)=f(x??1)+f(-x??2)=f(x??1)-f(x??2) 　　∵x??1x??2 　　∴x??1-x??20 　　∵当x0时,f(x)0 　　∴当x??1-x??20时,f(x??1-x??2)0 　　即f(x??1)-f(x??2)0 　　∴f(x??1)f(x??2) 　　∴函数f=f(x)??在R上是增函数,在区间[4,-4]上即存在最大值也存在最小值。 　　∴??f(-4)≤f(x)≤(4) 　　∴f(-4)=2f(-2)=2f(-2)=-2f(2)=-2,同理f(4)=2f(2)=2 　　即f????max??(x)=2f????min??(x)=-2 　　(2)1a+1=1a+1,a??2+a+1=0,△0,此方程无实根 　　∴f(x)=1x????M 　　??例2:设f(x)??是定义在R??ж上的函数,??且f(xy)=f(x)+f(y),x,y??∈R??ж,当??x1时,存在f(x)0.(1)求证:f(1)=0;(2)证明:f(xy)=f(x)-f(y);(3)若f(2),试解不等式:f(1x)-f(x-3)≤2. 　　分析:从函数的对应法则可知:此函数的具体式是对数函数,它具备对数函数的特征。 　　解:(1)令x=y=1,则f(1)=f(1)+f(1) 　　∴f(1)=0 　　(2)f(x)=f(yxy)=f(y)+f(xy) 　　∴f(xy)=f(x)-f(y) 　　(3)∵f(2)=-1 　　∴ 2f(2)=-2 　　∴2=-f(4) 　　∴f(1x)-f(x-3)≤-f(4) 　　∴f[x(x-3)]≥f(4) 　　由函数值的大小判定自变量的大小需讨论函数的单调性。 　　设x??2x??10,则x??2x??11 　　∵x1时f(x)0 　　∴f(x??2x??1)0 　　∴f(x??2)-f(x??1)0 　　∴f(x??2)f(x??1) 　　∴函数在R??+上是减函数 　　∴x(x-3)≤4 　　∴x0 　　x-30 　　x??2-3x0 　　x??2-3x-4≤0 　　x0 　　x3 　　x3 　　-1≤x≤4 　　∴3x≤4 　　例3:(1)已知函数f(x)??是定义在R上的偶函数,当??x∈(-∞,0)时,f(x)为减函数,且有f(12),求满足f(log????14??x)的x的取值范围,(2)已知:函数f(x)??是定义在R上的奇函数,??当x∈(0,+∞)时,y=f(x)=lgx求f(x)0时的x的取值范围。 　　解:(1)∵f(x)??是定义在R上的偶函数,??又f(x)在(-∞,0)上是减函数。 　　∴f(x)在(0,+∞)上是增函数,且有f(-12)=f(12)=0 　　f(