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谈物理教学中灵感思维作用与培养 　　摘要：文章结合物理新课程教学实践，肯定了在物理教学中培养学生灵感思维的积极意义，提出了在物理教学中培养学生灵感思维能力的主要途径。 　　关键词：物理教学；灵感思维；培养 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）34-0160-02 　　 　　在物理学史上，阿基米德发现浮力原理、牛顿领悟出万有引力定律、瓦特发明蒸汽机等都使我们联想到灵感。物理学中的灵感思维就是在探究问题中百思不得其解时，却因受某种偶然因素的启发，产生顿悟，头脑中刹那间闪现解决问题的方法与成果。 　　灵感并不神秘，它也不是少数天才的专利，而是每个人都可能产生的，它是在长时间攻研某一问题，逐渐达到饱和，并达到巨大高潮时闪现的新思想、新方法、新理论。物理教学中的灵感思维是教师机智地教、学生创造性地学的重要组成部分。笔者认为，在物理新课程教学实践中，师生都要认识到灵感思维的作用，并重视对自身灵感思维能力的培养。 　　一、在物理教学中培养学生灵感思维的意义 　　爱因斯坦说过，人类的重大科技突破大都来自灵感而非逻辑推理，而科学的作用则是证明它。灵感思维具有独特的突破性作用，在创造性思维中居于重要的位置。 　　1.有利于左右大脑半球联合发挥作用，促进学生思维的发展。斯伯里（R.W.Sperry）提出大脑半球分工理论：人脑左半球主要具有抽象思维功能；右半球主要具有形象思维功能；左右大脑半球会联合发挥作用进行思维。 　　在教学中，学生借助逻辑思维和形象思维能解决许多物理问题，但有些问题隐含的信息不是单用思维就能发现的，有时还得凭借灵感、直觉、想象和猜想。比如，牛顿在前人工作的基础上，通过演绎与推理，得出了太阳与行星间作用力的规律。之后，牛顿一直在思索月亮绕地球运动的原因，偶然的苹果落地促发了他的灵感：苹果被抛出后总要落回地面，是什么力作用于苹果呢，是否也是地球对苹果的引力造成的，地球对苹果的引力和太阳对行星的引力是否就是同一种力呢？若真是这样，物体离地面越远，其受到地球的引力就应越小，如果物体延伸到月球那么远，物体是否也会像月球那样绕地球运动，地球对月球的力、地球对地面上物体的力、太阳对行星的力是否是同一种力？正是在这灵感的驱使下，牛顿把太阳与行星间作用力的规律上升到了“万有引力定律”。 　　在物理教学中，如果过分强调逻辑思维，则可能会使学生谨小慎微，甚至导致其思维僵化。如果同时注意培养学生的灵感思维，则会充分发挥左右两个大脑半球的功能，实现有效、合理地开发大脑功能。 　　2.有利于创造性思维的培养，提高学生的创新能力。灵感思维是非逻辑思维，一般缺少严密的推理和判断，更多的是随机和意外的想象。正如钱学森所说，“凡是有创造经验的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造要突破得利用灵感。”比如，法拉第研究“由磁产生电”的道路并不平坦，原因在于逻辑推理告诉他：既然奥斯特的实验表明有电流就会有磁场，那么有磁场也就一定会有电流。于是，他在实验中用的是恒定电流产生的磁场，这使他经历了长达十年的失败。然而一次偶然的开合电源开关的举动，使他发现了感应电流。由此，法拉第顿悟“磁生电”是一种在变化、运动的过程中才能出现的效应。接着，他设计并做了几十个实验，最终揭示了深藏不露的各种“磁生电”的现象。 　　在人的思维中，逻辑思维的功能在于发现，而非逻辑思维则在于突破和创新，即是说非逻辑思维中的灵感思维具有创造性。所以在教学中，不但要重视学生逻辑思维的训练，也要关注其灵感思维的培养。 　　3.有利于知识的巩固、提高、再现和迁移。科勒的顿悟说认为：顿悟学习是一种达到高水平理解的学习；顿悟学习的核心是把握事物的本质，而不是无关的细节；通过灵感习得的内容是进入长时记忆的，因此一旦出现灵感，有关行动就容易保持下来，并在较广泛的情境范围内不断呈现新的灵感。 　　比如，法拉第在发现感应电流时，立即意识到，这是一种非恒定的暂态效应，之后通过不同的实验对“磁生电”进行迁移和扩展。法拉第把引起电流的原因概括为与变化和运动相联系的五类：变化的电流、变化的磁场、运动的恒定电流、运动的磁铁、在磁场中运动的导体，并把这些现象定名为“电磁感应”。 　　通过机械灌输习得的知识是难于建构的，更是无法迁移的，而通过顿悟学到的内容印象深刻，随时可应用于任何情境中的类似问题。 　　比如，高一学生常在这样一个题目上犯错：小车通过弯曲的杆子带着质量为m的小球以加速度a匀加速前行，求：杆对小球弹力的大小与方向（见图）。学生有的冥思苦想，不得其解；有的受杆子方向的影响得出错误解答。但也有学生受老师启发，脑海里突现一个想法，所求弹力的方向与杆的方向无关不就解决了么？于是通过整理很快解决了该问题。这就是物理灵感的闪现，