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谈谈对数学教师解题看法和思考 　　多年来，各地招聘教师首先一关就是笔试，笔试的内容一般是本学科的专业知识以及教育学心理学等内容，而专业知识很重要的内容之一就是解题――不超过高考知识内容的解题，而各地组织的教师基本功比赛，也有大量的解题，内容和难度不超过全国高中联赛。的确，这是非常好的举措，是公平、公正的体现，由此也促进了教学，催生了不少人才。但也有一些人持反对意见，说什么加重了教师负担，不能真正考出老师的水平。怎样看待这个解题?如何提高解题能力，并更好地促进教学?数学教师解什么题好?据我所知，类似文章很少。本文想作个探索，期望引起老师关注、讨论和思考。 　　 　　1　看法 　　 　　1.1　解题能力的高低基本能看出这个教师业务水平的高低 　　笔者曾组织过三次本学校高中语文、数学、英语教师的解题比赛，让教师和学生一起参加省质量检查考试，成绩大都在120―140之间，考低分的老师极少。考低分的教师，一是没有完整教完高中三年的老师，二是教学成绩并不出色的老师。当然，平时教学成绩不是很好的，也有考高分的。但一个有趣的现象是，优秀教师(得到学生认可)的分数也是较高的。由此可以得到一个简单的结论：优秀教师一定是解题高手。这个跟老师是否上完高中不成正相关，因为有些教师就是没有上过的内容，自己也会找一些题目来做。 　　值得注意的是，压轴题在短时间内能够做完整的教师其实并不多，有的根本就没有思路。由于这些题目是为考取第一流大学的考生准备的，老师做不出来似乎也可理解。好在老师有的是时间，可以在考场外坐下来慢慢思考。 　　 　　1.2　解题是一种学习 　　其实，数学教师的每节课几乎都离不开解题，不过是有一些深一些有一些浅一些罢了。特别是高三毕业班的教师更是每天离不开做题，往往备课就是在解题。与学生有所不同的是，教师的问题都有标准答案，但如果要上好，想学生之所想，急学生之所急，不看答案，自己先解，是最好的选择。因为这个时候，你知道怎么想的，从何处想的，遇到困难怎么克服，全把教师自身的解题本领告诉了学生 　　当然，也有教师提出不同的观点，即教师应该现场解题，回答学生之问：“老师，您真是厉害!您是怎么想的?”的确，有一些教师是这样做的，即尝试在课堂上现场解题，无疑这样的老师除了自信外，应该上过多轮(至少一次)高三毕业班或者确实是解题高手才可，否则容易出“洋相”――解不下去怎么办?一次二次可以，经常这样就很危险了，有可能失去学生对老师的信任。其实，自己先解一遍，同样可以回答学生之问――把参考书抛在一边，自己做出来，当然自己解完后再看看参考答案，也是一种启发和借鉴。 　　波利亚曾经说过，学习数学意味着解题。这句话不仅适合学生，同样也适合教师。好教师始终是一个学习者，解题学习者。一个典型的人物是前美联储主席格林斯潘，他在上班的时候，每天都要做几道高等数学题，以此来训练自己严格而精确的思维习惯，养成一种坚定不移而又客观公正的品质。这对格林斯潘取得事业成功无疑是至关重要的。的确，非数学人都如此重视数学的作用，作为数学人更应该重视解题学习。 　　一本教材，一本教参，一本练习册，一根粉笔来武装教师的时代再也不行了!我们教师的主动发展应该摆上议事日程。 　　 　　1.3　真诚回答学生的问题 　　学生的问题可能在课堂上提出来，也可能在课后提出来。课堂上的问题，关乎教师的素质和修养，需要教师的机智，需要教师的经验和积累。一般来说，教师是能够回答学生问题的，特别是课堂上的问题，应该给以满意的解答。如果确实无法回答，回去一定要深入思考，如果还是无法解决，应该问问同行，查查资料，第二天再告诉学生，否则教师在学生心目中的形象就会大打折扣，失去学生的信任。课后的问题，同样重要。记得首届国家科学奖得主袁隆平在中学求学时就喜欢寻根究底，他说，他对两个负数相乘为什么得正数(负负得正)百思不得其解，问老师，老师也回答不清，后来还碰到一些自己难以解释的数学问题，老师也没有给他满意的解答，于是他得出“数学不讲道理”这一结论，对数学的学习失去了兴趣。这就是数学教师的不是了。试想，如果当时这位数学老师能给袁隆平一个满意的解释，或许袁隆平又是一个大数学家了。有时，老师一个不经意的举动，却决定了学生的人生走向，很让人感慨。 　　据我所知，现在有些教师还是很怕学生提出的问题的，下班辅导就站在门口，不敢进去。显然这是不对的，不仅对不起学生，也是对自己不负责的表现其实，好学生的问题，往往也是老师的问题，解决这些问题，对老师是一个挑战，教师应该乐于挑战，积极寻找问题的解决，也有利于提高智力。 　　其实，智力较高是理科老师的共同点。智力越高就越有利于钻研教材、研究问题，也越容易掌握知识，积累知识，扩大知识面。智力高的老师容易解决学生提出的问题，有较强的应变能力。我们要求学生要