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隐性知识管理视角下教师专业发展研究 　　摘要：教师隐性知识管理是促进教师专业发展的有效途径。本文从教师隐性知识管理的视角探讨促进教师专业发展的方法和策略。首先分析现行教师教育存在的问题，接着阐述教师隐性知识、教师隐性知识管理内涵及其与与教师专业成长的关系，然后探讨并提出教师隐性知识管理策略，这些策略可促进教师隐性知识的外化、获取、传播、共享、创新等，是推动教师专业发展的重要途径。 　　关键词：隐性知识管理；教师专业发展；策略 　　 　　教师的素质是制约教育教学质量的关键，教师的专业发展对教育教学而言有至关重要的作用。长期以来，教师教育多采用学历教育、教师进修和听专家报告的形式，而最终的效果并不尽如人意。教师的学历提高了，但教育教学的实际效果并没有随之提高，学者来了，带来新概念、新理论，但只是以讲授的方式传递给教师，教师旧有的教育方式还是没有改变。教师所接受的先进教育教学理念往往并不能够被内化，且不能在实际教育教学行为中得以体现，以致出现“教师去深造，学者做报告，概念知多少，进修缺时效，实际上课老一套”、“听起来激动，做起来不动”的状况。究其根源，这种教师教育只关注了显性知识的传递，而忽视了教师实践的关键因素――隐性知识也即内化的知识。教师要实现专业成长，不仅要进行先进教育理论等显性知识的积累，更重要的是要关注内隐知识的获取及管理。 　　 　　教师隐性知识、教师隐性知识管理和教师专业发展 　　 　　《辞海》中将“知识”定义为“人们在社会实践中积累起来的经验”，并指出“从本质上说，知识属于认识的范畴”。上个世纪60年代英国著名的物理化学家和思想家波兰尼（M.Polanyi，1891~1976）根据知识的存在方式把知识划分为显性知识和隐性知识，并指出知识具有默会性的一面。隐性知识比显性知识更难以发觉，但却是知识的精华和个人能力的决定性因素，是个体知识结构中占很大比例同时又是相当重要的一部分，是影响个体实际行为的关键因素。 　　教师隐性知识是指深植于教师个体内部和蕴含于其头脑中并在教育教学工作场景中表现出来的教学和科研的方法、技能、教育机智、观念、价值观、情感与智慧等。教师隐性知识是教师综合能力的体现，它不仅会影响教师教育教学的实际行为，而且会影响教师的专业发展。教师隐性知识具备以下特点：（1）教师隐性知识是个人的能力，比如教师在教育教学场景和科学研究中所采用的方法、技巧和直觉等，体现着教师在当前或未来做事和判断的能力，这些能力不是教师通过倾听、培训和阅读等方式获取的，而是通过教育实践获得的；（2）教师隐性知识是生成的，教师的隐性知识是在教育实践中生成的关于教育对象、教育行为、教育活动等的一个个命题；（3）教师隐性知识是复杂的，其默会性使依附于教师个体的知识不易表达和传递，而且有些隐性知识像直觉、灵感等还极易消逝，隐性知识这种特点决定了它是无法管理的，实际上所说的“教师隐性知识管理”是指帮助捕获、组织、存储和传输个人从实践中获得隐性知识的原材料。 　　综上所述，教师隐性知识管理可定义为通过教师之间不断的互动、交流及教师个人的反思、总结、提炼等过程和方法，促使教师认识、发现、获取、共享、交流深植于个体与蕴含在头脑中的教育教学方法、技能、机智、观念、情感与智慧等，旨在提升教师的教育教学质量。 　　教师专业发展的最终目的是提高教师的教育教学质量。美国学者Travers说过：“教师角色的塑造最终必须在实践中完成”。在教师的专业成长中，应该发挥教师自身的主动权，坚持理论与实践相结合的原则，切实从实践中体现其成长的效果，而绝不是提高学历、晋升职称、听过报告这么简单，真正的教师发展是教师实际教学效果的提高，是教师内部知识结构的变化。隐性知识管理是立足于教师的教育教学实践，视教师为知识的生产者和拥有者，唤醒教师作为知识主体的意识，使教师在自己的专业成长中发挥自身的主动性，而不是被动地接收原理和理论。 　　 　　促进教师专业发展的教师隐性知识管理策略 　　 　　教育教学反思有人说，没有反思，人类就不会进步。反思是教师成长的一个捷径，有意识的思考可以使教师认识支持自己教育教学实践的内隐知识，认识自己教学实践的心智模式，发现教学问题和差距，总结经验，改进和探求新的教学方法和思路。教师的教育教学反思具体包括教育教学理念、教育教学环节、教学情境等的反思。教育理念是对教什么、怎么教、为什么教等问题的回答。教育理念对教师的行为有很大影响，作为教师，常常持有两种教育理念，即所倡导的理论与所采用的理论，教师对自己教学中教育理念的反思，即是对自己实际教学中所采用理论的思考，目的是缩小其与所倡导的理论的差距，改善教学效果。教师在反思实际教学中的教育行为时，可以思考如下问题：我的教学采用了什么样的教学方法？什么样的教学方法更适合学生学习？我在