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隐性课程在中职德育中价值 　　摘要：介绍了隐性课程的内涵、基本特征，谈了隐性课程在中职德育中的价值：对道德认识的导向价值；对道德情感的陶冶价值；对道德意志的激励和磨炼价值；对行为的约束规范价值，以及对人心理品质的完善价值。 　　关键词：隐性课程；中职；德育；价值 　　 　　中职学校的毕业生绝大部分不再升学，而是直接就业，到生产一线工作，进行产品生产、技术操作、现场管理等。为使中职生毕业后具备正确的人生观、价值观；具备诚实守信、爱岗敬业、办事公道、团结合作、吃苦耐劳、服务社会、乐于奉献的良好道德风范，中职学校在以市场为导向，以能力为本位培养高素质劳动者和高技能应用型技术人才的同时，绝不能忽视德育。 　　目前，我国中职学校已经普遍开设了德育方面的显性课程。但由于中职学校生源质量不断下降，教学越来越难进行，尽管中职学校不断探索新的德育方式、方法，实效仍不尽如人意，难以使道德规范内化为学生个体的道德品质。因此，为了提高中职德育的实效，必须重视隐性课程的价值。 　　 　　隐性课程的内涵 　　 　　隐性课程（Hidden Curriculum）这一术语是由菲利普?杰克逊（Phillip Jackson）在其专著《课堂生活》（Life in Classrooms）一书中首次提出来的，一般指教育者有意或无意地将渗透于正规课程中的或以其他形式存在的情感态度、价值观念及行为方式等非学术性因素传递给学生，并使学生在无意识学习情况下受到潜移默化影响的一种课程形态。 　　 　　隐性课程的基本特征 　　 　　隐蔽性隐性课程不像显性课程那样有计划地、公开地、理性地施教，而是通过学生无意识的非特定心理反应，如需要、兴趣、期望、态度、情感等来影响学生。它绕过意识的障碍，使学生在不知不觉中受到潜移默化的教育，以隐藏的方式把有关思想、政治、道德、认知、情感和审美等方面的教育目标渗透到具体的人、事、物和活动过程之中，使学生在无声无息中接受教育。 　　广泛性学校内的各种人际关系以及在此基础上形成的价值观念、行为方式、校风班风、规章制度等所承载的精神文化，以及由学校的建筑布局、花草树木所构成的物质文化无不包含着隐性课程的教育因素。无论是学生的兴趣、爱好、行为、习惯的培养，还是他们情感、态度、价值观与思想观念的形成都渗透着隐性课程的影响。 　　愉悦性隐性课程偏重于情感和意志的学习，具有寓教于情、寓教于景、寓教于乐的特点，它能把教育要求和经验隐含在教育者有意无意创设的各种具体生动的情境中，让置身于其中的学生在轻松愉快的状态下接受隐性课程所传递的教育要求和人生观、价值观。 　　持久性隐性课程的持久性特征可以从两个方面来说：一方面，作为隐性课程载体的校园物质环境、精神文化、制度文化和非制度文化，在一定时期内是稳定的、持久的；另一方面，学生在潜意识的长期熏陶下，往往会形成某些稳定的心理特征，如价值观、人生观等，影响其一生。 　　 　　隐性课程在中职德育中的价值 　　 　　对道德认识的导向价值道德认识是人对是非、美丑、善恶的理解与把握及在此基础上形成和发展起来的判断能力，对一个人的道德观起着内部指引和导向作用。在现实的学校环境中，从物质环境到文化传统、从集体规范到人际关系、从教师的举止仪表到教室的装饰布置，都传递着一定的价值观信息，给学生以暗示和引导。由于身心限制、知识不足和缺乏社会经验，中职生的道德观相对模糊，容易产生片面的道德认识。各种隐性课程因素无时无刻不在向学生渗透着价值观念，规范着学生的思想和行为，特别是在当前多元价值观念并存，中职生的价值取向表现出模糊性和不稳定性的情况下，隐性课程因素的价值导向功能尤为突出。隐性课程的导向价值表现在两方面：一是学校物质环境的导向。教育者的意志可以通过校园设计和景点布置来表现，从而树立一个导向，激励学生为之努力。如可以在校园里塑造几尊名人雕塑，设立艺术画廊等暗含学校的教育思想、规范、价值取向。学校的建筑如校舍、宿舍、食堂、图书馆等的设计都应体现对学生的关怀与尊重。二是学校精神氛围的价值导向。学校的校训最能体现一个学校的办学思想，也是对学生提出的要求。学校校园文化的开展、各种活动和竞赛的举行，既反映了学校的追求，也体现了学生的价值取向。 　　对道德情感的陶冶价值道德情感是情感的一种高级形式，是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和行为举止时所产生的一种情绪状态，是激发人们思想行为的重要的内部驱动力量。传统思想政治课的德育效果之所以不理想，一个重要的原因就是过于关注道德知识的传授而忽视道德情感的激发和培养。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“道德情感乃是道德信念的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”在道德情感被不知不觉地激发和熏陶的过程中，学生的道德认识和道德判