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隐性课程对高职英语学习影响分析 　　摘要：在高职院校教学中隐性课程是“显性课程”的一种补充性教学，在课程教学中起到越来越重要的作用。新时期高职英语教学中隐性课程作为一种重要的教学形式，其影响力和教学作用在某些方面超过了显性课程教学的作用。基于对隐性课程概念的概述，总结现阶段高职院校英语教学隐性课程研究现状及意义，明确在高职院校英语教学中隐性课程的特点，系统论述隐性课程对高职英语学习的影响，并对进一步促进高职院校英语隐性课程建设提出对策及建议。 　　?P键词：隐性课程；高职；英语学习；影响；对策建议 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号2017 　　隐性课程最早出现在20世纪六七十年代，由教育家杰克孙首次提出。该理念自提出开始，各界学者不断进行实践检验与补充完善，目前该课程理念已经成为西方教学领域的热门话题。西方课程领域在应用与研究中侧重对隐性课程的性质、内容及应用方法进行研究。隐性课程在80年代后期逐渐传入我国，我国对该课程的研究从探索阶段到自主开发与吸收阶段，不断探索新思路。在21世纪初，将隐性课程应用于高职英语教学的建议已经提出，受到各界学者热议，从新的研究角度出发对隐性课程与英语教学进行分析，逐渐发展到隐性课程应用于高职英语教学中。本文将重点就隐性课程对高职院校英语学习的影响进行详细分析。 　　一、隐性课程概述 　　我国在针对“隐性课程”进行定义的过程中形成了以下观点：“学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与‘显性课程’相对。”在实践教学活动中，隐性课程通常更可以被称为是隐蔽课程或者被称为是潜在课程、非正规课程等。其侧重强调的是学生能够在学校的实际活动中通过无意识活动掌握知识或者是经验，也可能是价值观以及理想等意识形态类型与文化影响的内容，或者更加可以被称为是学校环境中形成的具有间接性且内隐性的课程[1]。隐性课程通常会具有一些特征，例如非预期性、潜在性以及多样性等。这些特性也会对隐性课程产生重要影响，使其具有普遍性以及持久性等。这样的影响通常使课程具有积极性，当然也可能具有消极性的特征。隐性课程产生的对学生方面的影响属于学术型或者是非学术性类型的。隐性课程通常也会出现在学校、家庭以及社会环境之中。总而言之，隐性课程属于相对于显性课程的一种普遍存在的内容。 　　隐性与显性课程之间存在对立与统一的关系，两者之间密不可分。隐性课程的呈现形式多样，具体可以被概括为四个方面：第一是观念性的隐性课程，即领导以及教师在教育理念以及知识观念等方面；第二是物质性，也就是指学校环境以及社会环境等；第三是制度性，具体涵盖了学校管理机制体制，另外也包括了对班级方面的运行操作；第四是心理性，主要是指教师与学生的心态以及具体行为方式等[2]。 　　二、高职院校英语学习中隐性课程的建设研究意义及现状1研究意义 　　高职类院校的英语教学中内容十分丰富，具体包括了对语言知识以及能力方面的传授，更加有对交际能力的发展的研究。其主要目标是为了可以培养具有综合能力的且具有创新性能力的综合性、实用性的人才。社会经济不断发展使得职业教育开始受到重视，高职院校也在此基础上获得了全面发展。学校招生人数不断增加，使得教学规模也在此基础上进一步扩大。但是，一些高职院校英语教学及文化建设水平不高，师资建设队伍相对不足，高职院校中过分看重专业技能的培训，对价值观培养与形成以及精神因素影响的认可度不高。这种教育与培养模式严重阻碍了人才培养意图，为此，需要高度重视隐性课程，通过进行科学性的人才培养模式，最终建立实际可行的方案。 　　2研究现状分析 　　开展隐性课程方面的研究工作相对较晚，尤其是与显性课程之间进行比较，国内针对隐性课程的关注度不足。例如在中国知网数据库中进行检索发现，基于“隐性课程”为主题进行研究的论文数量为1 774篇，这当中的核心论文数量为409篇。而将“英语隐性课程”作为主要研究题目的论文数量为45篇。 　　实际研究阶段，刘阳春、唐发年等人针对高职院校的英语隐性课程的教学应用进行结构与类型上的划分和研究，并认为应当创造良好环境以及优质和谐的人际关系，只有这样才能够更好地实现对隐性课程方面的建设。王水莲针对英语的隐性课程加以研究，并对其专业性、物质性以及行为加以划分和研究。曹志希以及史光孝等人针对隐性课程所具有的教育意义与目的进行了分析，并探究主要问题及研究方法等内容。蒋桂珍在相关研究基础上对高职类院校中的英语教学情况进行研究，并提出了关于高职类院校在实际开展隐性课程阶段的基本构想。 　　三、高职院校英语隐性课程及其特点 　　高职院校英语课程体系设置中包括隐性课程与显性课程两种类型。隐性课程是相对于显性课程而言的。显性课程是指通过具体的教学方案形式，以直接