隐性资源在细胞生物学精品资源共享课建设中作用.docVIP

隐性资源在细胞生物学精品资源共享课建设中作用 　　摘要：精品课程与精品资源共享课的根本区别在于“资源共享”。因此，精品课程在转型、升级成为精品资源共享课的建设中对资源进行升级至关重要。本文介绍了中山大学“细胞生物学”精品课程在资源升级中对隐性资源的开发，包括教师的教学理念、学生的学习理念、培养科学能力的“思考与自测”、提升人文素质的“观察与反思”以及“阅读与演讲”等模块的设计与作用。 　　关键词：精品资源共享课；细胞生物学；隐性资源；特色 　　 　　 　　2003年教育部启动了国家精品课程建设项目，并列入2007年教育部组织实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”）。在此基础上，2011年教育部决定在“十二五”期间实施国家精品开放课程建设，未来五年在高校建设1000门精品视频公开课和5000 门精品资源共享课，其目的是推动高等学校优质课程教学资源通过网络平台实现共享，达到在提高人才培养质量的同时，为学习型社会建设提供服务，促进全民素质的提升。 　　一、“资源+共享”是精品资源共享课建设的精髓 　　精品资源共享课弥补了精品课程的“资源”不足与共享性缺失，体现了向社会开放、服务社会的宗旨。由于精品课程的服务对象是学生但同时兼顾同行教师，其建设重点是课程的教学内容，强调的是课程设计与教学方法。而精品资源共享课的受众较为广泛，不仅要服务学生，还包括社会大众。为适应不同人群的需求，课程的资源就要丰富多彩，包括基本资源与拓展资源。 　　俗话说，“众口难调”。由于精品资源共享课的受众宽泛，在资源的开发与组织上，既要有“阳春白雪”，也要有“下里巴人”，而且要能够在网上“畅通无阻”！ 　　目前对精品资源共享课的解读与理解，多数局限于“精品”与“共享”。何谓精品？多数人对精品的解读基本上沿袭教育部对精品的释义，即“五个一流”。对“共享”的解读与理解，大多是局限运行平台或相关软件上。我们认为上述的解读与理解有一定的偏颇，会对精品资源共享课的建设产生误导。 　　虽然精品资源共享课是对精品课程的继承与发展，但这种继承与发展是伴随着“升级与转型”进行的。精品课程升级，要求在“五个一流”的基础上，进行资源升级、影响力升级，即增加“一流的资源”与“一流的影响力”。转型则是由单一的为本科教学服务，转为既要促进教学质量的提高，又要为社会共享。 　　1. 对转型、升级的解读 　　由于2012―2013年精品资源共享课建设主要是将质量工程建设中批准的精品课程转型升级为精品资源共享课，所以，“转型”与“升级”是现阶段精品资源共享课建设的两个热词。 　　“转型”是将质量工程建设期间批准的国家精品课程转变成国家“本科教学工程”的精品资源共享课。转型必须按《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》中提出的要求，重点是确保课程资源的系统性与完整性，通过共享系统向学习者提供优质教育资源服务，实现优质课程教学资源共享。 　　“升级”是提高精品资源共享课的档次，弥补精品课程的不足。升级包括：理念创新，与时俱进，让高等教育更好地为实现“中国梦”做贡献；合理的组织、开发课程资源，力求资源丰富，提高可读性；注意课程内容的全面与规范，注意补充新成果，提高课程的科学性与社会性，既能促进教学质量的提高，又能服务于学习型社会；最大限度地保证优质教学资源的共享，包括上传课程的全程教学录像；利用教育部搭建的统一共享平台确保精品资源共享课的开放、运转流畅；不仅重申报，更注重维护与更新。 　　2. 对精品资源共享课的关键词解读 　　可将精品资源共享课拆分成四个关键词：课程、精品、资源、共享。 　　（1）课程。精品课程与精品资源共享课都是以提高高校教育教学质量而建的课程，所以课程建设是精品资源共享课建设的核心目标，重点建设的课程主要是公共基础课、专业基础课和专业核心课。课程建设与评价体系包括两个方面：一是显性指标, 如教学大纲、教学日志、教学安排等。二是隐性指标，如教学理念、教学设计、教学艺术以及渗透在教学过程中使用的方法。课程最核心的两个特点是科学性与系统性，所以，在精品资源共享课建设中，必须紧紧围绕课程的科学性与系统性，否则将是“无源之水，无本之木”。 　　（2）精品。对精品最简单的理解就是精心创作的、极为精致的作品，具有自己的特色与风格，而且品质上乘。 　　对于“精品课程”来说，“精”就精在“五个一流”上；对于“精品资源共享课”来说，仅在“五个一流”是不够的，还必须精在“优质资源”与“一流的影响力”上。 　　（3）资源。没有资源，或是没有丰富的优质资源，“精品资源共享课”也就成为空话。因此，资源建设，是“精品资源共享课”建设的核心要素。“资源”是共享的基础，丰富的“优质资源”可提高课程的“人气”，需花大气力进行建设。 　　（4）共享