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隐性课程提高中小学德育实效性隐形力量 　　摘要：隐性课程是学校教育的重要组成部分，是不可忽视的隐形力量。它在中小学德育中起到潜移默化的作用，通过学校的自然环境、社会环境和人文环境影响学生，是对学生实现人格塑造的重要途径。针对我国中小学德育存在的问题，将隐性课程巧妙地运用到学校德育的具体实施中，能够达到事半功倍的效果。切实提高德育实效。 　　关键词：隐性课程；中小学德育；实效性 　　中图分类号：G416 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)04-0011-03 　　 　　美德的养成不是一蹴而就的，而是一个缓慢的意识一接受一内化的过程。德育工作如何才能具有实效性。是长期以来困扰中小学德育工作者的一个难题。我们认为，在中小学校教育中，隐性课程是提高德育实效性的隐形力量，正确认识其影响力，并恰当地运用，有助于切实提高中小学德育实效。 　　 　　一、关于隐性课程 　　 　　隐性课程(hidden curriculum)也称潜在课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程(explicit curriculum)相对。学校中外显的、有计划的正规课程为显性课程，除此之外学校中的一切教育因素均为隐性课程。隐性课程至少有以下几个组成部分：一是显性课程实施中所产生的偶然的无意识的“负作用”；二是学校情景中的制度因素。如学校管理体制、学校生活制度、人际关系等；三是学校情境中的气氛因素，如校风、班风；等等。这些因素在教育计划中未被规定同时又确实能对学生产生重要的影响。第一个内容类似于杜威的“附带学习” (collateral learning)，第二、第三个内容可等同于校园文化这一概念。 　　由此可见，以校园文化为中心的隐性课程指的是课内外间接的、内隐的、通过受教育者无意识的非特定的心理反应发生作用的教育影响因素；指对学生在学校情境中无意识地获得的经验间接地起着影响作用的那些隐蔽的、无意识的、非正式的因素或教育经验。它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划(教学计划)中反映。不通过正式的教学进行，通常体现在学校和班级的情境，包括物质情境(如学校建筑、设备)，文化情境(如教室布置、校园文化、各种仪式活动)，人际情境(如师生关系、同学关系、学风、班风、校风、校纪等)。对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。 　　隐性课程作为课程的下位概念。它与显性课程的本质区别在于它的影响、作用方式和机制的不同。这主要体现在隐性课程的几个特点上： 　　1．隐蔽性。隐性课程不是直接地、公开地向学生施教，而是以隐蔽的方式。通过教师的高尚人格、精心设计的校园物质环境、苦心营造的校园文化氛围等载体，把有关道德的、审美的等经验渗透到具体的人、事、物以及活动过程之中并传授给学生的。 　　2．易接受性。隐性课程是一种无声之教。它相对显性课程而言是不明确的、内隐的，在实施过程中教育痕迹不明显，这种隐蔽的、间接的德育是通过物质载体产生无意识的心理反应而影响学生的，满足了青少年的个性要求，会使他们感觉到他们是受到尊重的而主动地接受外部的影响。 　　3．愉悦性。隐性课程具有寓教于情、寓教于乐的特点。主要通过优美的校园环境，健康的校风、班风。和谐的人际关系(包括师生关系、同学关系)等使学生在轻松、愉快的氛围中进发种种激情，消除冷漠、消极、对抗等对立情绪；在陶醉、愉悦等积极良好的情感状况下接受它所传递的教育信息，从中发展自己的道德品质。 　　4．全面性。隐性课程突破了时空上的限制。极大地拓展了德育载体的影响范围。从表现形态上看，既包括物质环境(学校环境的创设)，又包括精神氛围(学校的文化气氛、校风、学风等)。从存在范围上看，既包括课堂内，又包括课外的隐性课程。从实施效果上看，也超越了显性德育课程主要着眼于道德认知的局限，可以使学生的德行、态度、价值观等得到塑造，达到塑造完美人格的目标。 　　 　　二、隐性课程对中小学德育实效性的影响 　　 　　德育具有享用功能，即德育“可使每个个体实现其某种需要、愿望(主要是精神方面的)，从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享乐”。因而，德育不应该是强迫灌输，更不应该带有绝对的强制性和权威性，使学生感到不愉快，甚至产生抵触的逆反心理。传统的中小学校德育过分依赖思想品德课、政治课的知识传授，将知识的掌握等同于道德的提高，忽视对学生精神层面的关注和道德品质的培养，这是造成德育实效性不高的主要原因。 　　与传统的德育方式不同，以隐性课程为基础的隐性德育更加重视养成教育，切实做到高要求。低起点。这恰好适应了中小学生的心理发展要求。他们尚未形成完整的世界观、人生观和价值观，可塑性很强，喜欢轻松愉悦的环境，期望有乐趣的任务。基于此，若是