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隐性课程理论研究及其对教育启示 　　遗传、环境、教育是对人的成长产生影响的三大要素。环境的作用越来越受到人们的重视,一个好的环境能对学生起到独特的、其他教学形式难以替代的作用。笔者认为,可以把那些能给学生以积极影响的环境视为课程之列,这就是通常所说的隐性课程。显然,这是课程概念的一次拓展,即外延的扩大。 　　一、隐性课程的概念 　　课程是“在学校指导下学生获得的全部经验或从学校文化中的全部习得”,即学校的总课程。总课程大体上由显性课程和隐性课程组成。 　　显性课程(explicit curriculum)是通过具体的课程组织的,与一定的学科相联系并由教师教授的一系列具体的课程,也称常规课程(regular curriculum)或正式课程(formal curriculum)。 　　隐性课程(hidden curriculum)是学生从学校文化中、教学计划之外,并非与一定的科目相联系且非教师直接教授的其他方面的习得,是广义的学校课程的重要组成部分,也称潜在课程(atent curriculum)或隐蔽课程(implicit curriculum)。隐性课程因载体的不同,可分为自然隐性课程(是指课程内容附着于自然的部分,但并非自然科学的内容)、人文隐性课程(是指附着于人群的观念、信仰等内容)和社会隐性课程(是指来自于社会而渗透于学校影响学生的内容)。 　　隐性课程是学校通过教育环境(包括物质的、文化的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的或非学术的)。在这里,“教育环境”就是校园景观。“非公开性教育经验”主要指学生在潜移默化中获得的人类共同经验。因此,隐性课程也可以定义为:通过校园文化景观,使学生在潜移默化中获得的人类共同经验。校园物质景观积淀着历史传统、文化和社会价值,蕴含着巨大的、潜在的教育意义,它潜移默化地影响着学生的态度、情感和价值观,这就是隐性课程的作用。 　　隐性课程和显性课程共存于课程之中。实际上,有意识的显性课程和无意识的隐性课程之间有着相互统一的辩证关系,有共性,又彼此区别,各有其特点。 　　二、隐性课程的特点 　　把隐性课程界说为学生从学校文化中、教学计划之外习得,但仍有必要进一步作具体讨论,明确其特点。 　　1.课程展开的暗示性 　　这是隐性课程的基本特征之一。隐性课程的资源皆隐藏于学校文化(有形的、无形的)之中,这些资源在向学生发出信号时就是以暗示的形式传导的。 　　心理学研究表明,人都具有可暗示性。暗示是指环境和个人之间的信息交流因素,借此建立的无意识的心理倾向和进而激发的潜能;暗示具有直接渗透性、自动性、快速性、灵活性、明确性和经济性;暗示是人类个体之中的一种普遍的品质,正是人类个体普遍存在的这种品质,为隐性课程提供了心要的前提;由于它才使人和环境间的无意识关系发生作用。现代心理学研究表明,暗示是大脑接受可唤起观念的能力,并趋向于使这些观念实现,使之化为行动。 　　个体接受暗示的水平有差异,这种差异又取决于不同的心理发展水平,两种水平相互影响,从而使不同个体的学生从隐性课程的习得结果存在着很大差异。 　　2.学生习得的无意性和习得过程的愉悦性 　　对于隐性课程,一般来说,学生的习得主要是无意的,这种习得常常是学生感受的结果。这种感受发生、发展的过程是学生自己未预期的。然而,这并不表明无意总是处于绝对支配状态,有的学生可能比较有意地去感受隐藏于学校深处的文化,有的学生可能有意地倾听教师的“弦外之音”。但是,从整体上讲,学生无意习得的表现形式是基本的、主要的,并能在无意识之中加以应用。因此,隐性课程是在偶然的、关键信息不明显的条件下进行的,获得的知识是难以有意识地加以表述、提取的。 　　在隐性课程中,学生进入角色的过程是自己不期然而然实现的。在此过程中,学生面对的往往是感人的情境、优美的艺术、和谐的环境、亲切的语言、善良的行为、可敬的榜样、多彩的活动、深邃的文化等。当他们在无形中接受所有这些给自己的教诲时,是和谐和愉悦的,人文精神就这样得到了确认和建构(这实际上也是审美的过程,因为审美亦是以和谐的方式反观人的本质力量),提高了学生的品德修养,强化了学生的审美创造。 　　3.主导者的不确定性和非认知心理作用的显著性 　　隐性课程的主导者是不确定的,有时是情景暗示,有时是艺术暗示,有时是榜样暗示,有时是活动暗示。没有确定的主导者,即隐性课程没有确定的“教师”。 　　学生在显性课程中是用脑去面对,学生在隐性课程中则是用心体验,其习得之效果更多地依赖于学生的态度体验、情感体验,即依赖于非认知心理(态度、情感、兴趣、意志等)的启动状况。 　　在学校隐性文化中,学生习得的效果关键在于非认知心理品质的作用,即非认知心理品质本身的改善是不容忽视的。 　　4.效果