隐性课程建设对职校学生综合素质影响.docVIP

隐性课程建设对职校学生综合素质影响 　　摘要:从探讨隐性课程的概念、特征、内容出发,本文提出了职业技术学校加强隐性课程建设的必要性,分析了职业技术学校如何在生态环境、物质环境、人际环境、育人氛围等校园文化方面开发建设隐性课程,以提高学生的综合素质。 　　关键词:隐性课程;开发建设;职校学生;综合素质;校园文化 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2010)02-0129-02 　　 　　隐性课程的含义、特征和内容 　　 　　隐性课程是在学校情境中以间接的、内隐的、非公开的方式呈现的课程,是学生在学校情境中无意识获得的非学术性经验。它是指存在于正规课程以外的学校文化、人格魅力、学术氛围、学习环境、师生关系、人文关怀、校园环境、校园生活、师生精神等。隐性课程的实施往往表现为非计划性、非预期性、随机性等特点。隐性课程隐藏于学校各项活动之中,无意识、潜移默化地对学生的综合素质产生影响。 　　隐性课程主要具有以下特性:(1)暗示性。隐性课程的资源深藏于学校文化之中,这些资源在向学生发出信号时自然是以暗示的形式传导的,它不是直接公开地向学生施教,而是以隐蔽的方式,在暗示中把有关道德的、审美的、知识的经验渗透到具体的人、事、物以及活动过程之中,并传授给学生。(2)多样性。学校的实践活动是丰富多彩的,学生从事不同的活动所受到的潜在影响不同,其参与隐性课程的因素是多方面的,所以在学校内获取的隐性课程是多样的。(3)间接性、长期性。学校的隐性课程潜移默化地对学生的思想、行为产生影响,它通过情感融合起作用,其效果可能在学生在校期间就显现出来,也可能在学生走出校门后经历与社会的磨合才显现出来。学生一旦获得了这种熏陶,其影响效果是长久的、稳定的,甚至在其一生中都受到影响。(4)无意识性。对学生而言,学校的实践活动具有对其产生影响的某种潜在可能性,他们在从事一定活动的过程中,也就不知不觉地接受了隐含于活动中的影响。在隐性课程中,学生进入角色的过程是自然而然地实现的,没有人向自己发出指令,他们的进入是无意识的。 　　隐性课程主要包括以下三方面内容:一是精神形态的隐性课程。主要包括校园文化、管理制度、校风和教师个性化的教学风格等软要素构件;学生在学校生活中各种人际交往所形成的思维方式、价值观和行为方式;学校、班级中长期形成的制度性文化与非制度性文化。二是物质形态的隐性课程。主要指学校的建筑物、教育设施、校园生态环境以及学校周边的文化历史遗迹等资源要素。三是动态的隐性课程,是旨在培养学生良好的行为习惯、实践能力和创新意识的各类活动。 　　 　　职业技术学校加强隐性课程建设的必要性 　　 　　职业技术学校的培养目标是具有一定的理论知识、掌握较强技能的应用型人才。隐性课程通常以潜移默化的方式对学生产生影响,这种影响往往不易察觉,而且通常具有两重功能,即正向功能和负向功能,前者对学生具有积极的影响,后者则指消极的、负向的作用,往往不易察觉而被忽视,所以,应注重隐性课程积极正向作用的发挥。 　　在职业技术学校发展中,蕴含着一种精神、一种文化,它极富魅力,力量强大――这就是“校园文化”。校园文化以其特有的文化和精神氛围来熏陶和培育健康的人格,它不是一个固定的模式,而是一种充满柔性的精神氛围、制度关系和环境的综合存在,对学生身心健康的影响既是潜移默化的又是深刻久远的。因此,职业技术学校营造健康、活泼、多彩的校园文化是自身发展的必然要求。 　　学校环境是一个充满意义的特殊地域。其中包含的隐性课程因素是丰富的,储藏的信息量是巨大的,政治的、思想的、历史的、道德的、美学的无所不包。在校园的每一个角落、每一处景观都在诉说着一定的历史文化和科学信息。学生正是通过对从环境获得的种种刺激反复理解和体味,形成自己的观念并制约自己的行为习惯,产生情感、态度的“再体验”。环境正是具有了这种教育作用,才构成校园文化的基础。 　　职业技术学校在校园建设中,既要把环境教育功能凸现出来、强调出来,又应把学校环境中的一切因素按照教育者的意志纳入学生的直觉和感兴趣的范围内,从而影响、引发、诱导、制约学生心理和生理的成长,使教育阵地进一步扩展,使教育内容进一步扩充,进而形成有利于控制情绪、约束行为、陶冶情操、美化心灵、启迪智慧、激发创造的良好环境,强化教育的整体性。 　　 　　职业技术学校隐性课程的开发与建设 　　 　　职业技术学校隐性课程的教育职能包括行为规范教育、道德情操、人文知识教育和环境熏陶教育,这种教育通过学校良好的物质环境、精神环境和行为环境得以实现,对学生正确的社会观念的培养、健康人格的塑造发挥着重要影响。 　　以生态环境熏陶人,以人文环境鼓舞人校园是师生学习、工作和生活的场所,对学生身心发展起着潜移默化的影响。