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隐性课程在当前高职院校课程结构中地位和现状研究 　　摘要：以往的高职教育往往只注重学生科学知识的学习，而忽略了学生的思想道德、创新能力、完美人格等方面的培养。基于国家和企业对高职人才的需求，隐性课程在学生综合素质培养方面的作用越来越重要。阐述了隐性课程的内涵特征和当前隐性课程发展的现状，分析了在高职院校中进行隐性课程建设的重要性，并给出了在高职院校构建隐性课程的一般方法。 　　关键词：人格；隐性课程；综合素质 　　作者简介：何雅琴（1981-），女，江苏常州人，常州机电职业技术学院信息工程系，讲师；朱葛俊（1971-），男，江苏常州人，常州机电职业技术学院信息工程系，副教授。（江苏#8194;常州#8194;213164） 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）19-0078-01 　　 　　近几年，随着我国经济的发展，企业对高技能劳动人才的需求越来越大。国家提倡大力发展职业教育，为我国职业教育特别是高等职业教育的发展提供了广阔的天地。高职教育区别于普通本科教育，主要以培养应用型技能人才为目标，向社会各行各业输送大批的技术人才。但随着科技革命的迅猛发展，目前企业对高级技能型人才的需求从量的需求发展到了质的要求，现在企业亟需的是具有国际视野、专业理论扎实、专业技能高超的复合型人才。这也给高等职业院校的教育提出了新的要求，需从原来培养应用型技术人才转向培养高素质高技能，具有创新精神和实践能力的高级人才。 　　以往的高职教育大多以传授专业技能为主要特征，“重技术，轻人文”。而在愈来愈强调发展大学生综合素质的今天，高职院校在注重学生专业能力培养的同时还要加强学生道德修养、文化素养、身心素质和创新思维等的培养，坚持德育为先、能力为重。全面实施素质教育需要高职院校进行全面的课程改革。 　　广义的课程观是将学生在学校获得的一切经验或学习机会，包括学科和活动，通称为课程。完整的教育课程不仅包括在专业教学计划以内的正式课程即显性课程，还包括在教学计划以外对学生的学习、人格、品质、价值观、思维方式等起着潜移默化作用的非正式课程即隐性课程。显性课程和隐性课程共同构成大学的课程体系，对培养德、智、体全面发展的高素质人才起着不可替代的作用。 　　一、隐性课程的内涵及特征 　　1.隐性课程的涵义 　　隐性课程的研究早自西方20世纪60年代以来就深受课程领域及教育社会学的重视。美国学者菲利普?W?杰克逊（Phillip?P?Jackson）于1968年在其著作《教室里的生活》（Life in Classroom）一书中首次提出了“hidden curriculum”（即隐性课程）这一概念。“隐性课程”这一理念正式传入中国，被中国的教育学家所接收进行探讨、研究、实践是在20世纪80年代中期。如果说显性课程是学校教学计划中规定的正式课程，那么隐性课程就是教学计划以外的未纳入课本范畴的非正式课程，又被称为潜在课程、隐蔽课程、潜课程、第三类课程等。它在教育场域中是无所不在的，有时是隐藏的，有时却若隐若现。隐性课程在学校中虽不像显性课程那样有计划、有组织地教学，但对学生却起着潜移默化的影响，对一个人的世界观、价值观、人生观的影响甚远。 　　2.隐性课程的特征 　　（1）隐蔽性。隐性课程在学校教育中是内隐的，并不像显性课程一样编制在教学计划中，通过教学的形式将课本中的内容通过教育者直接传授给学生。它可能隐含在学生学习、生活的物质环境、社会环境、校园文化中，有意无意地影响着学生的心智，潜移默化地发挥着其不容忽视的影响力。 　　（2）普遍性。隐性课程元素在学校的教学里是无所不在、无时不在的，包括学校的物质层面、心理层面、行为层面、制度层面等。 　　（3）多样性。隐性课程可以通过多种形式发挥作用。有些具有学术性，让学生在学校环境中无意识地获取到某些知识、某种经验、某些技能等；有些则是非学术性的，例如学校的校训、校园文化、校园环境、教室布置、宿舍氛围、各种活动等都可以成为影响学生思想的潜在因素。 　　（4）渗透性。隐性课程所隐含的信息并不是通过课堂教学来习得的，更多的是渗透在学生生活的方方面面，通过一种无形的引导来影响学生的思想，使其得到一种深刻的、非课堂化、非说教式的熏陶和启迪。 　　由于隐性课程具有这些特点，所以要求在隐性课程的实施过程中应该注意：构建良好的校园育人环境；要重视隐性课程的学习过程；通过隐性课程的实施塑造与完善学生的人格结构。 　　二、高职院校隐性课程建设的现状分析 　　我国早在20世纪80年代中后期就出现了高职院校隐性课程的概念。当时所有关于隐性课程的理解都是