隐性知识论指导下中职语文现当代文学教学建议.docVIP

隐性知识论指导下中职语文现当代文学教学建议 　　隐性知识作为一种重要的知识类型，对人的知识体系起着重要的作用，其作用远大于显性知识。实现隐性知识显性化，能有效促进中职生的学习，进一步提高中职生的知识水平。中职学生自身、中职语文教师、教材等因素，都会对隐性知识显性化产生影响。因此，文章就情境化的内隐学习、运用隐性知识显性化的手段提高语文教学质量、非智力因素的培养三个方面，提出教学建议。 　　迈克尔?波拉尼将知识分为隐性知识和显性知识。通常以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识，称为显性知识；在行动中所蕴含的未被表述的知识，称为隐性知识。野中郁次郎认为，“隐性知识是高度个人化的知识，具有难以规范化的特点，因此不易传递给他人；它深深的植根于行为本身和个体所处环境的约束。”[1]一般我们认为知识是可以用文字、语言、图形、数字等形式表达出来的，而隐性知识却难以表达，可能要用意会或者不能详细表达出来。隐性知识和显性知识都是广泛存在的，隐形知识论研究者波兰尼提出的“我们知道的比我们能够讲述出来的多”的观点，就很好地说明了何为隐性知识。举个简单的例子，我们懂得踩自行车，但是我们很难完整清晰地表达出关于踩自行车的所有知识。而且很重要的一点是，我们在正常的认知过程中，往往是先习得隐性知识，这符合人类了解“概念”的一般规律。我们掌握了显性知识，了解到事物的真正意义，这个了解的过程是依靠个人的隐性知识去完成的。因此，每个人身上都存在大量的、非系统性的隐性知识。如何实现隐性知识的显性化实际上就是学习的意义所在。美国认知心理学家斯滕伯格用测量的方式来研究个体是具有隐性知识的人；野中郁次郎的SECI模型理论，研究了隐性知识和显性知识的关系和相互转化。 　　中职语文教学中，传统的教学方法忽视了学生的兴趣，教学效率不高、教学方法单一，加上学生学习积极性和主动性不高，造成中职语文课堂教学质量较低。职业教育“重技术，轻文化”，导致许多基础学科为专业服务的现象频繁出现。中职语文中的现当代文学学习，受到“实用语文”、“专业语文”等功利性的影响，其重要性往往容易被忽视。下面将从几个方面，谈谈如何通过一些因素促进隐性知识显性化，实现中职语文中现当代文学有效的教学。 　　一、隐性知识显性化的影响因素 　　中职生的文化基础比较薄弱，加之在过往的学习中常常扮演“失败者”的角色，因此对于学习没有足够的信心，对知识缺乏系统的归纳，学习上没有足够的积极性和主动性，与普高学生相比，他们将隐性知识进行管理和转化的能力不足。但这并不能证明他们不如高中生，他们有自己独特的隐性知识面，只是因为他们了解的隐性知识多数是无意识的，再加上不善于归纳总结，因此学习起来较为困难。同时，他们了解的隐性知识和老师了解的隐形知识也有较大差异，语文课是母语课程，每个学生都会对母语有自己的理解，因此有许多关于母语的隐性知识。而传统的语文教学是注重知识性、逻辑性，注重建立知识的链条，这就给中职学生学习语文带来了许多麻烦。中职学生学习语文的任务应该是口头表达和书面表达的规范和得体。因此，建立起隐性知识和显性知识的联系，从根本上去考虑隐性语文知识的作用，才能有效提高学生的口头表达能力和阅读能力。 　　除了学生因素，教师因素和教材因素对隐性知识显性化也有较大的影响。教师在教学中也应当注重自身的隐性知识，有效利用并将其显性化，教师的知识、观念、价值观虽然不能很好地表述出来，但在教学中却会对学生产生潜移默化的影响。隐性知识是难以表达的，但作为教师，如果能意识到自身的隐性知识，有意识地去转化隐性知识，通过网络、社团、学报等平台来分享和积累自己的隐性知识，必能较好地实现隐性知识的显性化。另外，教师还应当对中职生的隐性知识进行了解，这样才能更好地帮助学生实现隐性知识的显性化。教材编写因素对隐性知识显性化也有影响。如今中职语文教材越来越偏向多元化，但仍然不能满足学校、专业的需要。再加上语文课程课时较少、过分追求实用性等都不利于隐性知识显性化的实现。根据上文的调查，我们不难看出，中职教材中能打动学生、带来心灵震撼的文学作品越来越少，如果教材过分强调实用性，学生就难以欣赏和品味到优秀的文学作品，从而语文的人文性也难以显现，不利于隐性知识的积累。中职语文教材中现当代文学作品的课文阅读提示、课后练习等，仍然是以“是什么”和“怎么样”的描述性知识为主，而对于“怎么做”及“为什么”的具体的语言情境则较少，这样的学习方式依然是以“显性知识”为主导。编写教材的专家应当对中职生多作了解，了解他们的隐性知识状况，在设计课文阅读提示、课后练习时，根据学生的情况，设置具体的情境，学生如果能通过“语言情境”思考课文内容，将能有效地利用自身的隐性知识建立新的关联，建构出自己的语文思维和学习方法，从而能更好地提高学生学习文学作品的兴趣和能力。