隐性课程作业问题中环境设计专业教学时效性研究.docVIP

隐性课程作业问题中环境设计专业教学时效性研究 　　【内容摘要】文章在常规教学情境中以教学实践为基础，对常被教育者忽视的学生课程作业环节进行反思，试图探索隐性的课程作业问题，由此引发对环境设计专业教学时效性研究。 　　【关键词】课程作业 环境设计专业 教学时效性 　　环境设计专业课程的学习在多数常规性教学情境中体现为学与练的过程，即专业知识的了解和深入过程及课程作业的产出过程。前者以学生对知识的吸收为主，而后者为学生对知识“咀嚼”后的输出为主，但要评估学生对课程知识的真实掌握程度及开发和解决设计任务能力的关键环节，还落实在课程作业的产出过程上。而事实是，较少有人重视这一点，表现为仅把学生作业当成一项常规性的教学任务，亦或是仅单方面注重作业结果。实践事实也表明：没有经过实际设计项目实践的学生在作业环节如果没有受到正确的指导和启发很难设计出优秀成果，这也阻碍了学生在下阶段课程的学习进程，类似情况在较为传统的常规性专业课程教学中尤其如此。基于此，本文立足于教学实践，洞察作业阶段师者与学者可共同反思的问题，并对此进行研究，提出优化后的可行性方案，由此提高课程时效性，使创新性人才培养模式落到实处。 　　一、学生课程作业过程中出现的问题 　　经过课程前期的专业知识学习（以授课及随堂讨论的课程形式为主）及专业考察、调研等环节后，学生进入最终作业的构思及拿出设计方案阶段。在设计任务过程中通过与学生的交流，笔者发现其在课程学习中出现的问题，主要表现为以下几点： 　　（一）对课程知识点的吸纳程度不够，导致课程前期理论与后期设计实践结合不紧密。 　　（二）缺乏系统的设计知识体系，导致设计趋向表面化。 　　（三）设计视野狭窄，难以突破传统的设计方法。 　　（四）创新性设计思维缺乏，设计创新性严重不足，主要表现为设计思路局限于常规认知上。 　　（五）专业兴趣建立在暂时对设计过程的愉悦性感受上，难以形成坚定的专业信念。 　　二、学生作业中的问题反思 　　（一）在课程教学中 　　课程教学现多为常规性教学方式，其教学方法及教学进度安排也多停留于近似常规式，因而在课程中难以使学生将课程知识贯穿于整门课程亦或是相连课程中。在这样的情况下，应该反思及优化课程体系的安排，改变虽倡导学生本位，实则多为教师主体的现实。 　　（二）在设计调研阶段中 　　设计任务现多为虚拟性设计，调研实为模拟实际项目的一项前期任务，但学生将两者之间分离，使教师不得不反思虚拟性设计带来的弊病，当然这在一定程度上也与学生对课程内容的迁移能力有关。因此，能否引进非虚拟或高度虚拟性设计任务实则需要深思。 　　（三）在课程作业的指导上 　　课程作业较为真实地反映出学生对课程知识的把握能力和运用能力，作业质量的优劣也反映了学生对相连课程、相关学科知识的掌握程度，这对教师是一个挑战。因为即使教师能控制自己的课堂，也不能保证其他课程的学习质量，况且每个学生个体的知识结构都不同。因而，在课程作业指导上不能同标准同要求，需要因材施教。 　　（四）在学生的创新性思维培养上 　　由教学实践可以看出，设计专业学生的创新性思维明显欠缺，这对学生未来的发展十分不利，教师应注重对这一现状的反思。在各个环节尽快弥补教学上的陈习漏洞，完善专业知识结构，加快步伐改进教育教学方式，鼓励学生创新性思维表达，培养他们的专业研究能力与创新能力。 　　（五）在未来的教学方法上 　　要想革新教学上的陈规，提高教学时效性，必须重新反思在有限的教学条件下，引入优化的教学方法，例如引入课题教学法、竞赛任务法、工作室教学模式等。由此提高学生的专业实践能力及教学的实际质量，这也是未来环境设计专业教育的发展趋势。 　　（六）对学生的学习态度上 　　学生的学习态度在很大程度上反映了师生双方在课程进程中的问题。因此，教师不能轻视学生的学习态度，需洞察他们的学习情绪并给予及时沟通，弄明白其中的缘由，根据原因尽早调整教学手段。 　　三、提高教学时效性的策略 　　（一）课程之前对所授班级进行摸底，合理安排课程大纲 　　课程大纲是教师在教授课程之前所拟定的教学计划，能反映课程基本内容、教学进度、方法与教学目标等方面的内容。值得注意的是，大纲实质上为预设性安排，是有目的有组织的对课程进行的“设计”，但缺乏对学生的个体针对性，对其学习主动性的发挥不利，由此也削弱了学生的课程时效性。因此，课程大纲的合理制定需在明了班级个体实际学习情况下进行，并以此作为依据，综合各方面因素全面考虑，使得课程在总体目标能实现的大前提下，尽可能有针对地挖掘学生的自我潜能，由此激发学生的求知欲望。在美国高校中，教师会在上课之前将课程大纲分发给学生，以使其提前了解整个课程的学习内容，从而让学生的学习更有针对性，这是值得借鉴的。其对教师与学