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重现小学数学课堂中有效引导应有价值 　　摘 要：随着我国新一轮基础课程改革的全面实施和推进深入，教师越来重视课堂教学的有效引导，越重视学生自主学习的学习方式，看上去课堂上轰轰烈烈、精彩纷呈，然而也避免不了有些教师“活”课堂出现了“失察”或失控的现象，无所适从。追其主要原因是我们教师引导不善，导致教学无效、低效甚至是负效。教师的“教”从根本上是为学生的“学”服务的，教师必须密切关注学生的学习需求，转变传统的教学观念，变“以学定教”为“顺学而导”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果。在此基础上，教师还要学会善于“引导”，适时“点拨”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。教师应充分相信学生，应留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己的探究去发现问题和解决问题。在平时的教学活动中，教师可以从学生思维的“连接”处去引导；从学生思维的“凝固”处去引导；从学生思维的“亢奋”处引导；学生思维的“创新”处引导。使学生积极思考、大胆探究，从而取得良好的教学效果。 　　关键词：现状分析；有效“引导”；策略研究 　　《数学课程标准》提出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”这一基本理念明确了教师在教学活动中的地位和作用。即教师的“教”从根本上是为学生的“学”服务的，这就要求我们教师必须密切关注学生的学习需求，转变传统的教学观念，变“以学定教”为“顺学而导”。教师应在课堂教学中积极学会引导，力求做到引导到位，使之达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果。为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参?c、自主学习的能力。 　　要发挥教师的引导作用，教师首先应树立如下几个观念：①学生既是教学的对象，也是学习过程的主体；②人人都具有最优发展的可能性；③学生不是分数的奴隶，不是考试机器，更不是教学机器中的螺丝钉，而是具有一定个性，对学习富有主动精神和责任心的人。在教学中教师应做到：凡是学生能看懂的内容就让他们自学；凡是学生动手操作能得出的某一规律，就让学生自己去完成；凡是学生能独立解决的问题，就让学生自己去解决……这样，就能让学生在独立思考中学会思考，在自主探索中学会求知，从而调动学生主动学习的积极性。 　　一、现状分析 　　随着我国新一轮基础课程改革的全面实施和推进深入，新课程的教学理念已逐渐为广大的教师所认同和接受，教师的观念已经转变，但要把这些理念转化为教学行为，落实在课堂教学中，其间还有一定的差距。我们经常感受到数学课堂有着生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到学生表现出来的生命力和创造精神，感受到课堂上轰轰烈烈、精彩纷呈，感受到学生活跃的思维和强烈的求知欲。然而我们在课堂上却发现有些教师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象，有时无所适从，这些都是由于教师的教学引导不善，导致教学的无效、低效甚至是负效，主要表现为以下四个方面。 　　（一）引导泛滥 　　笔者在听课中发现，一些教师往往只重视探究性学习，甚至极端地对任何学习内容都让学生“探究”，误认为探究味越浓烈，课改特色越鲜明。否则就成了失去课改光环的“陈旧课”。在这种理念的支配下，当前数学课堂教学出现了探究过多、过顺、过滥的倾向，以至于不顾教学目的、教学内容、学生需求等实际特点。 　　【案例】如一位教师在教学“年、月、日”时，当学生认识了平年、闰年之后，教师问：“既然1900年不是闰年，那么你能探究一下这是为什么吗？”学生瞪大眼睛望着老师，不知所措。为什么会出现这种情况？不难看出，这个问题不切实际，完全超出了学生认知水平和探究能力。就学生现有的认知水平，学生是无法探究得出“年份是整百数时，能被400整除的才是闰年”这一结论的。 　　因此，这种引导是无效的。它忽视学生认知水平的探究，对学生缺乏共鸣感与成功体验，只能让他们感到数学的深奥、畏惧，增加了学生负担，浪费了宝贵的课堂教学时间，不利于学生的主动发展。 　　（二）引导过于精细 　　在课堂中，教师通过引导，可以有效地把学生的思维引向深入。但是，在时下一些课堂中，笔者发现教师的引导存在过多、过细的毛病，教师的良苦用心适得其反，过多的“引”即成了“牵”，竟在无意中束缚了学生。由于引导过于精细，学生思考的空间很小，因此在课堂中就常常产生“打乒乓式”的师生问答的尴尬场面，教学由此变得相当沉闷，效果可想而知。 　　课堂上为什么会出现“打乒乓式”的场面呢？其中主要的一个原因是教师引导的过于精细。 　　（三）引导过于粗放 　　课堂引导，是课堂教学中教师贯彻教学意图、师生之间交换信息的重要手段。大家知道，新课程要求课堂教学要适度放开，对学生少一些约束和限制，多一些自主和独立