面对新课程改革高中物理教师困惑和出路.docVIP

面对新课程改革高中物理教师困惑和出路 　　摘要：随着高中物理课程改革的不断深入，物理教学在各个方面都呈现出日新月异的变化，然而，在目前的现实教学中，高中物理教师则面临着诸多的困惑，为了促进课程改革的顺利进行，必须对这些问题进行深入分析，并最终找到解决这些问题的出路。 　　关键词：新课程改革 物理教师 困惑 出路 　　 　　2004年，首批在广东、山东、宁夏、海南4个省区开展高中新课程实验，学习新课程的学生占全国同年级学生总数的13％。2005年，实验区范围又扩大到江苏省。2006年秋，实验区范围进一步扩大到福建、浙江、安徽、辽宁、天津等省市。2007年秋，黑龙江、吉林、陕西、湖南、北京等即将推进高中新课程，这样开展实验的省级行政单位总数达到了15个。然而在现实的教学过程中，高中物理教师却被一些随之而来的问题所困扰。 　　 　　一、面对新课改高中物理教师的困惑 　　 　　1.教师的存量知识无法满足新设物理课程的需要 　　高中物理新课程改革在课程设置方面以分科课程为主，并开设选修课。另外，以多媒体、计算机和网络通信为主要标志的信息技术，作为现代科学技术革命的基础和核心，已渗透到社会生活的各个领域，使教师周围瞬息万变的事物更加丰富多彩，相当多的物理教师信息技术知识的匮乏已经成为践行新课程的一个阻抗因素，同时也困扰着教师自己。广大物理教师科研素养也与新课程改革对教师教学科研能力的要求相去甚远。 　　2.构建新型课堂教学环境困难重重 　　课时减少了如何压缩课堂教学？新型的师生关系应当如何构建呢？新课程的师生关系以平等、合作、对话为主要特征，打破传统意义上的“教师权威”，允许学生有较高的独立性。学生自主学习，老师干什么？合作学习应当采取什么样的方式呢？分组学习就是合作学习吗？选修课学生不爱听怎么办？选修课练习太少了怎么办？教材内容简略，不知道上课“讲”些什么新教材的内容往往颇为简略，很多知识没有谈及，却在练习题中经常涉及。 　　3.教学资源严重缺乏 　　我国不少地区，尤其是一些经济欠发达地区的教学硬件资源不能满足日常教学需要，制约着新课程改革的顺利推行。如教室严重不足，无法推行小班教学，一些物理活动课程无法安排；没有必要的实验设备导致一些物理模拟实验无法进行，相关的研究型物理课程无法开展；缺乏现代化教学设备致使一些课程无法开设等等。许多学校只有简单的物理教科书，没有多媒体设备，学校图书馆也无物理方面的图书，甚至一些学校连图书馆也没有。此种矛盾随着新课程改革的逐步深入将进一步扩大，成为新课程改革的推进到经济欠发达地区的一股强大阻碍力量。 　　新课程的设想先进、理念超前，但当前我国与之配套的教学资源很少，且质量不尽如人意。由于教材提供的教学资源少，各种媒体素材、题库、试卷、案例、文献资料、课件和网络课件等几大类教学资源相对陈旧，无法满足新课程的需要，教师处于“巧妇难为无米之炊”的窘境。另外，学生学习辅助性教学资源，尤其是教辅图书的缺乏也是一个现实的问题。 　　4.很难把握教学与高考的矛盾关系 　　目前，高中课程改革普遍存在着教学改革的超前性与考试制度改革的滞后性的矛盾。如果教师按照新课程理念教学，学生很可能在高考中失败。新课程打破了原有的知识体系，对相当多的内容都作了增删，如果考了学生没学过的内容，学生就很难得分；教材的选取也面临着相同的问题，如果教师用的是甲版本教材，高考主要考乙版教材，那么学生就会就会吃亏。各个版本的物理教材，书本普遍变薄了，但内容则是面面俱到，像压缩饼干，要展开讲课时不够，根本讲不完，备课难度比较大。比如“气候”部分，新课本中只有十几行的内容谈到，过去这部分内容最少是两课时。现在是否给学生补充内容？教师心中也没有数。有的教师干脆准备了两套课本，一套新课本，一套旧课本。凡新课本中有的内容全讲，新课本中没有而旧课本中有的内容，也给学生补充，认为这样“是双保险”。这样做，大大加重了学生的负担。所以，有的教师说：新课改不但没有减轻学生的负担，反而使学生的负担更重了。 　　5.质性评价操作困难 　　新课程评价被称为“发展性评价”，而质性评价是“发展性评价”的重要内容之一。目前流行的质性评价的方法主要有“成长纪录袋”、“学习日记”、“情景测验”等，对学生的学习过程进行全面、深入、真实的观察和描述，从而评价学生的特点和发展趋势，对学生的发展意义深远。然而，质性评价在现实操作中则是十分困难的。首先，教师工作量太。比如说“成长纪录袋的方法”，一名教师要收集、纪录一个班学生的认知、技能、情感和价值观等多方面的情况，同时还要承担相当数量的教学任务，工作量之巨可想而知，即便是每门学科都有档案，各科教师共同纪录，此种问题仍然存在。质性评价标准不一，无法保障客观性。质性评价的方法注重描述、纪录等，但由于缺乏一定