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陕西高职院校双师素质教师培养模式设计 　　摘 要： 本文通过六方面构建新“双师素质”教师培养的模式：分类管理“双师素质”教师培养；分析培养“双师素质”教师的时间周期；核算“双师素质”教师的培养费用；构建“双师素质”教师培养的模式；对“双师素质”教师继续教育；建设专兼结合、结构优化的高职师资队伍。 　　关键词： “双师素质”教师； 培养现状； 模式设计 　　中图分类号： G715.1 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）04-0087-02 　　一、国外职业教育“双师”培养经验借鉴 　　西方发达国家的职业教育经历了若干年的改革与发展，在职业教师的培养上有许多成功经验值得我们借鉴。 　　（一）德国的职业教师培养状况。德国的职业教育较为发达，实行职业教育的时间较早，经验和改造使该国的职业教育的体制已经较为完善。德国的职业教育在政府的支持下，得到了公众的认可，德国的企业和职业院校联合办学的双轨制取得了较好的实践效果。其在“双师”培养方面的体制构成也有独到之处。德国职业教师的培养有三种形式： 　　1.常规过程。即在大学完成基本教育，在这期间需要选修职业教育和辅修专业，完成大学学业时需要参加职业学校的教师资格考试，合格后进入教育学院学习，主要学习的是教学理论。完成后参加第二次国家考试，合格后才能获得职业教师资格。 　　2.间接过程。一些学生可以在高职毕业后先工作一段时间，然后进入到大学进行学习，主要进修教育理论课程，参加常规的资格考试，进入职业教育学院。 　　3.直接过程。学生进入到综合大学，毕业后进入职业院校从事教师工作，但是在工作期间必须按照规定参加继续教育，而德国以法律的形式规范了继续教育的激励措施、操作办法、进修内容等，继续教育的制度较为完善。 　　（二）日本职业教师培养模式。在日本要成为职业学校的教师，需要先行获得职业教育的资格认证，具备从事教育的基本资格；然后需要参加严格的考试，才能获得职教的资格。日本教师的录用考试是每年一次，考试分为初试和复试。 　　进入教学岗位后，还要进行相应的进修。日本对相关的进修有着严格的规定，为了保证每位教师都可以获得进修机会，日本规定相关的教育行政部门和校长直接对教师的进修统筹安排。在职教师的进修内容丰富多样，而且随着科学技术的发展进修内容也不断扩展和变化，这种灵活的进修制度有利于职业教育教师提高自身的素质和技能。 　　（三）澳大利亚的“双师”标准。澳大利亚对教师的要求很高，他的“双师”标准，第一个叫院校标准，所有老师必须具备“五证”：学历证、教师任职资格证、专业职务证、技能等级证、继续教育证。第二个叫行政标准，澳大利亚政府规定，高职学院的老师必须在企业工作三至五年，或者每年有一个月时间在企业见习。第三个标准是“学者”标准，就是要求教师要有一定的研究能力。在澳大利亚一个高职学院的老师，三个方面达到标准要求，才具备资格任教，三个方面不够，就自己去锻炼。所以，对于老师的要求，澳大利亚的“双师”要求比我们国家不但标准明确，而且要求严格。 　　通过以上发达国家的职业教师培养模式可以看出，各国对职业教师的要求都很严格，一致认为高职教师必须具备一定的职业技能，职业教师的培养都得到了政府的大力支持，有严格的制度保证其准入及继续教育，并且企业积极参与到了教师培训中，保证了教师的实践机会，增强了教师的实践能力。这些经验对于我国高职“双师素质”教师的培养具有着重要的借鉴意义。 　　二、构建新型“双师素质”教师培养的模式 　　怎样构建一支实践与理论一体化的“双师素质”教师队伍，是全面提高高职教育教学质量的关键。针对我国高职教育中“双师素质”教师培养中诸多不完善的情况，以及社会经济发展对人才培养的新要求，以下从六个方面对“双师素质”教师队伍建设的模式进行探讨和设计。 　　（一）教师培养分类管理，重点培养专业理论课和职业实践课“双师素质”。根据高职学院教学课程可以划分为专业基础理论课、专业理论课以及职业实践课程三种，因此对应的可以将高职院校的教师划分为基础理论课教师、专业理论课教师和职业实践课教师这三类。因此“双师素质”教师的培养只能针对专业理论课和职业实践课教师，而不是对于所有的高职院校的教师。对专业和课程不加以区分的双师型培养方式，单一强调所有教学队伍“双师”，既不符合教育规律，也会导致大量资源的浪费。 　　（二）培养“双师素质”教师的时间周期。“双师素质”教师的培养是有一定的时间周期的，正确地认识并遵循其规律，有利于合理地安排，有效地实现“双师素质”教师的培养。 　　通过调查，近年来进入高职院校的教师多为硕士研究生毕业，年龄在25-26岁，教育部对“双师”教师资格认定标准中要求“双师素质”教师要具备讲师以上专业技术职称，于是培养一名“双师素质”教师的最佳年