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陷于两难困境语文研究性学习 　　传统课堂教学组织形式中的教师话语权威一向受到来自于课堂（教学）外部的批评，学者们认为教师通过秩序监控、灌输说教、拷问学生的教学形式达成了对学生的话语霸权。这种以教师自我话语为中心的话语霸权制约了学生对知识的个性化理解和掌握，使学生成为接受知识的被动者，进而影响了学生对真实自我的怀疑，学生被扭曲成说假话、套话、空话的人。因此，有人说教师的话语霸权“扼杀了师生的创造性，异化了师生关系”。在以尊重学生的主体性和创造性、培养学生的创新精神和科学意识、尊重学生对世界的独特感受和知识自主构建为价值取向的新课程改革中，教学的中心从教师转向了学生，教师必须引导学生进行研究性学习。然而，语文研究性学习打破了传统语文教学的时空平衡、要素平衡、话语权结构平衡，能更好凸显学生学习的自主性，但却使教学陷入了多元文化渗透同维护语文教育的净化功能、学习活动的丰富性还是使教学目的的统一性、研究活动的科学性还是坚持语文学习的人文性、积极参与多元评价主体体系的构建还是服从行政性评价权威的两难境地。 　　 　　一、多元文化的渗透与维护语文教育净化功能的两难 　　 　　语文研究性学习是在突破传统课堂教学组织形式的时空限制的情境下展开的，一般是按以下两条思路：一是走出教材，突破文本的藩篱，迈向更为丰富的文本世界；二是走出校园，走向社会、走向生活。但是丰富的文本世界，形式多样的媒体世界，以及世象纷杂的社会生活，都存在着多元文化的冲击、碰撞和交汇。由于学生还缺乏应有的辨析识别能力，在纷繁芜杂的多元文化的背景下自主地进行研究性学习，学生面临着艰难的选择：有的学生将破除传统和实现自我价值的意义仅仅看作是“破除”和“自我”，有的则随心所欲地选择着自己认为“适合于”自己的体现某种倾向的文化，有的则人云亦云，失去了自我。 　　我们知道，语文教育中必须要推进主流文化和意识形态对学习者的强势影响。因为在语文学习中，学生除了知识和能力得到增长、学习的方法得到改进之外，还要受到思想情感、价值观念、意识形态的影响，即受到学习内容所蕴含的文化的影响，这是语文的人文性，因此语文教学中往往要注重主流文化和意识形态对学习者的影响和熏陶，承担回击、批驳、过滤其它亚文化和意识形态的职能，具有鲜明的净化功能。这些净化功能表现在语言形式的净化（包括使用规范的字词、运用适当的篇章形式、遵循一般的语法规范和逻辑规则等等）和思想内容的净化（包括接受主流意识形态、符合一般社会道德、情感和人格的文化价值取向等等）。在传统语文教学空间里，作为主流意识形态的代言人，语文教师拥有绝对话语权较好地保证语文教学的净化作用。而研究性学习的开放性带来的多元价值取向和多元文化趋向却使语文教师面临着困难：一方面要充分扩展语文学习空间，让学生在文化的海洋中尽情游弋；一方面又要确保语文研究性学习不仅成为学生的语言构建活动，而且要成为学生精神世界的构建过程。李海林的话也许可以使我们认识到研究性学习的这种两难困境：“自由的言语信息交流过程一方面会带来信息的巨大膨胀，另一方面也会带来信息内容的巨大驳杂性、无序性。”美国米尔斯说：“只要媒体还没有被完全垄断，个体就能从媒介中受益；他可以比较，因此抵制任一媒体所生产出来的东西，是这样吗？当然不是，事实是个体往往被淹没在纷繁芜杂的媒体信息里。” 　　 　　二、学习活动的丰富性和坚守教学目标统一性的两难 　　 　　研究性学习，在语文学习上具有许多内在的优势：（1）学生可以接触到课堂空间内接触不到的形态多样、内容丰富的语文资源，真切感受到语文世界的丰富性、形象性和审美性，能够在真实的情景中涵养心灵；（2）学生在自主发展、自我建构知能结构方面拥有更为广泛和自由的空间；（3）学习过程和学习方式过程的个性化倾向更加鲜明，在同一主题的学习中所达到的目标层次之间的个体差异也更加明显，语文学习真正成了独特的“自我”学习。这些内在的优势将学生置于真正的学习中心的地位，赋予了学习者不断创生的权力。 　　尽管语文教师看到了研究性学习在发展学生综合语文素养方面的巨大力量，然而在教学实践中，语文教师关注的却仍是课堂教学的知识效益，有意无意轻视或者回避语文研究性学习的动态过程，不敢接纳语文研究性学习的个人化结果。其背后隐藏的是语文教师面临的尴尬处境：在丰富的研究性学习活动中全面提高学生语文素养与接受现实评价体系的鉴定、达到行政上的考试成绩要求两者之间如何选择。“一次研究性学习的完成需花掉课堂上几倍甚至十几倍的时间，似乎是事倍功半的事”，其最终学习成效在短时间内难以检测，教师觉得得不偿失，出力不讨好，因此仍固守着传统的讲授法。引起教师焦虑的并非是学生对文本解读的多样性、答案或解决方案的不确定性、对学习结果选择的自主性，而是学生获得多样性的学习结果以后，自己如何去面对行政性的、