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隐喻认知理论在英语教学中应用 　　摘要：认知语言学指出 ,隐喻是用一种事物去理解和体验另一种事物 ,它不仅是一种语言的修辞手段 ,而且是一种重要的认知模式。人类通过隐喻来认识、了解世界。隐喻作为认知、语言与文化的纽带，在英语教学中的作用已逐渐引起人们的重视。结合中国文化语境下的外语教学实际，可以认为，隐喻的认知功能在外语教学中的应用主要体现在词汇层面、阅读层面和文化层面。 　　关键词：隐喻；认知功能；外语教学 　　 　　传统隐喻观认为隐喻是一种文学修辞手段。对隐喻的研究可追溯到2000多年前的亚里士多德，他把隐喻定义为“将属于一事物的名称用来指另一事物”。隐喻因此一直被视为附属于语言之上的一种语言运用现象。20世纪30年代以来，特别是70年代后期，隐喻成为多学科所关注的对象，并由此形成了超越传统隐喻理论范畴的隐喻研究。20世纪80年代，语言学家对隐喻的研究又进了一步，其中以美国的莱科夫和约翰逊的观点最具代表性和影响力。他们在合著的《我们赖以生存的隐喻》一书中提出，“隐喻是用一种事物来理解和体验另外一种事物的方式，隐喻是从一个认知域向另外一个认知域的映射。”他们认为，隐喻已超出了纯语言的范畴，它不仅是一种语言修辞手段，而且还是一种人们借以认识世界的桥梁，从而广泛地影响到我们的生活。 　　 　　一、隐喻的认知机制 　　 　　莱科夫认为，可以把隐喻理解为从源域到目的域的映射。映射是指将某个认知域的部分结构投射到另一个认知域中去。具体地说，人们使用源域的结构及相关的知识或经验，去谈论或思考目的域的概念。日常的概念系统正是由成千上万个这样的隐喻或映射构成的，人们认识客观世界的新事物也正是通过这些隐喻或映射而来的。人们的日常生活会话中充满了隐喻,即使在严密的科学语言中隐喻也随处可见；哲学越是抽象,越需要借助隐喻进行思考。语言史学家告诉我们,用来描写人类精神活动的词语几乎毫无例外是借自描述物质活动的词汇。理查兹指出,我们日常生活中充满了隐喻,我们的口头交际中平均每三句话中就会出现一个隐喻。 　　 　　二、隐喻在大学英语教学中的作用 　　 　　由于隐喻与我们的语言表达与理解、创新思维、语言习得等认知活动密切相关,所以隐喻思维能力无论对于语言能力的掌握,还是交际能力的提高,都具有不可低估的重大影响。因此,在外语(以英语为例)教学中我们应从以下几方面培养学生隐喻思维能力。 　　（一）隐喻与英语词汇教学。 　　词汇是语言最重要的要素之一。词汇的学习直接影响着学习者英语语言能力提高的效果。词汇教学在整个教学体系中占有举足轻重的作用。如果我们在词汇教学过程中，一味要求学生死记硬背单词、扩大词汇量，其结果必然是单词的记忆效果不理想，同时学生会缺少积极的联想，词汇教学会变得非常枯燥乏味。因此，应该通过有效的方式手段增进学生对词汇的理解能力和运用能力，丰富他们的联想，从而加深记忆，促进词汇的存储和提取。 　　受隐喻性思维的影响,人们往往通过这些词来同化、理解和输入未知和抽象事物。直接转义、转换、词缀和复合是许多语言中常见的隐喻构词方式。比如pribe原指“探针”，后因其功能又转换为“探查”、“查究”。另外,在很多语言中还可通过添加某些后缀复合而构成隐喻性词语,如英语的后缀-ish（childish）、 -able (countable)等。隐喻又是多义现象产生的重要来源，如英语词汇“hand”,起初它所指的只是人的手,而后又用到指钟表的指针(second/minute/hour hand), 又被引申为字迹、手迹 (hand writing), 还被引申为抽象意义的“手”(give a hand to帮忙)，最后还会因其功能表示其他概念，即将到来（at hand）等。 　　一个词的意义不是词本身固有的、一成不变的东西,而是源于在不同语境中对它的认知联想,从而形成了一个词的有联系、有规律的多义范畴。在外语教学中,让学生了解这种规律,向学生解释词的具体义项与抽象义项之间的关系,可以使他们有效地扩大词汇量、加深对词义的理解。 　　（二）隐喻与阅读理解教学。 　　隐喻不仅与词汇学习有密切联系，在阅读材料中也大量出现。隐喻方式既有利于认知效果的获得，又是连接语篇的重要因素，因此应在阅读实践中给予足够的重视。由于其具有多种功能，它可以使语篇变得更简练、客观和生动。因而使得意思在语篇中的表达符合简练、紧凑、客观、严密、合理的行文要求。但是对很多英语学习者来说他们的隐喻及语篇意识很差。他们不能在阅读中识别和利用隐喻的语篇功能来帮助构建和理解连贯的语篇。因此，在阅读教学中，教师应尽量培养学生的隐喻能力。隐喻能力在阅读理解中的具体表现为在语境中寻找“喻底”的能力。语言离不开语境，语境制约着语言。从大的范畴来说，语境包含了语言可能涉及的各个方