隐形课程缺失与构建.docVIP

隐形课程缺失与构建 　　摘 要：课程是由显形课程和隐形课程所组成，长期以来我国高校由于受传统教育思想的影响，隐形课程呈现一种缺失的态势。本文主要探讨隐形课程缺失的原因以及如何构建隐形课程。 　　关键词：隐形课程；缺失；构建 　　学校课程由显形课程和隐形课程构成，其中，隐形课程具有德育导向、启智冶美、行为规范等功能。“显形课程，又称‘正式课程’‘公开课程’，一般指为实现一定的教育目标而正式列入学校课程计划（教学计划）的各门学科以及有目的、有组织的课外活动[1]。” “隐形课程”是一个舶来品，1966年杰克逊（P.W.Jackson）在《课堂中的生活（life in Classroom）》一书中首次提出这一概念，这一概念一经提出，立刻引起了国内外教育学者的极大兴趣，成为教育学中课程与教学论领域的一个热点话题。要比较清楚地界定隐形课程，必须先确定它的上位概念――课程。目前我国教育界对“课程”这一概念的理解已从原先的“学科知识论”发展到“教育经验说”，即课程是指“学生在学校情境中获得的全部经验，或学习者在学校的指导下所学得的全部经验[2]”。隐形课程是课程的下位概念，我们上面把课程定义为“经验”，那么隐形课程自然也应是一种学校获得的经验。因此我们基本上可采取靳玉乐关于隐形课程的定义，即“隐形课程是学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验[3]”。 　　一、隐形课程的缺失 　　学校课程虽由显形教育和隐形教育构成，但我国高校由于受传统教育思想的影响，在大力加强显形课程建设时却对隐形课程置若罔闻，使隐形课程呈现出一种缺失的态势，主要表现在以下几个方面。 　　1.理念的缺失 　　自1999年高校实施扩招政策以来，各个高校的学生人数逐年大幅度递增。为了应对不断增加的学生人数，许多高校的管理者不得不把高校的办学理念从重视“软件”建设转向加强学校的“硬件”建设，于是校园一扩再扩，新教学楼、新学生宿舍楼鳞次栉比，一栋挨着一栋。虽然很多高校的课程设置每年都在进行修正，但也仅仅局限于显性课程的调整，并没有触及到隐形课程建设的问题。所以很多高校大学生的思想道德滑坡，拜金思想、享乐主义盛行。这就急需在办学理念上扭转隐形课程缺失的现象，把传授知识的显形课程和培养思想道德的隐形课程等量齐观，共同构建一个合理完善的课程体系。 　　2.制度文化中缺乏对隐形课程的发掘 　　由于隐形课程理念的缺失，在学校各项制度的制定与实施中，偏重的是学生显形课程的“学分”获得，而对促进学生人文教育的隐形课程缺乏制度上的支撑和指导，在这种制度框架中，学生自然热衷的是采用课堂教学的显性课程，而对学生进行思想道德培养、个人品格塑造的隐形人文教育资源却长期流失和荒废。 　　3.精神文化中缺乏对隐形课程的提炼与升华 　　自1999年全国高校扩招以后，我国高等教育逐渐从精英型教育转向大众化教育阶段。随着改革开放的深入，市场经济无孔不入，对高校的渗透和冲击也日益增大，使得大学的独立精神、价值追求、培养目标等精神文化受到了消解。在市场力量与日俱增的渗透过程中，许多高校也效仿了企业的经营方式，比如，高薪聘用人才、招生生源争夺、校企结合建立毕业生实训平台等等。在此背景下，高校管理者和教师也不得不关注自身的经济效益，管理者扩充校舍，抢夺学生生源；教师超负荷地担任显性课程的教学工作。而对学生的人文关怀和人文素质教育却在不断地被忽视，在精神文化束之高阁的状态下很多高校逐渐沦为了灵魂空乏的经济实体。 　　二、隐形课程的构建 　　1.统一学校管理者、教师和学生对隐形课程教育的认识 　　隐形课程有依附性、潜在性、弥漫性、结果的难量化性等特征，这些特征决定了它不可能像显形课程那样有详尽的教学大纲、规定的教学计划、具体的教学内容等。隐形课程必须是以潜移默化的方式，通过美的物态环境、精神环境和人文环境，对学生的道德情感、行为、态度、品质的形成产生重要影响。所以在学校要提倡“全员育人”，即不管是一线教师，还是行政管理人员、后勤人员都应认识到隐形课程在人才培养中的重要意义并积极参与到隐形教育中，教师的严谨治学、一丝不苟的工作态度；教育管理者的领导风格，皆为学生学习效仿的榜样，对学生个性形成都有着不可估量的作用。要使学校每一个教育环节、管理环节都散发出积极向上的信息。 　　2.文化情景是构建学校隐形课程的必要条件 　　校园文化的内容、方式和其所形成的文化情景及氛围，对学生有着直接或间接的导向作用，具有滴水穿石的力量。例如，外国语学院的学生就可以通过在校园文化建设中开展多层次的英语活动来达到构建隐形课程的目的。 　　在大一阶段，学院可以开展英语书写、朗诵等比赛。同时，还可以对学生进行经典国学教育，如开展背诵经典、书法等活动。通过形式多样的比赛活动，一方面可以发挥优秀学生的导向性