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隐性分级模式下大学英语教学研究 　　摘要：针对大学英语传统显性分级教学存在的问题，学者提出了隐性分级教学模式，之后一直存在着利弊之争。基于此，以中国矿业大学240名非英语专业本科生为研究对象，在大学英语教学中引入隐性分级教学，对其教学效果进行对比分析研究。为期一年的实验研究表明，隐性分级教学能避免传统分级教学的一些弊端，通过因材施教可以激发学生的英语学习兴趣，调动学习积极性，最终达到提高英语学习成绩的目的。 　　关键词：隐性分级；大学英语教学；因材施教 　　中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号2015 　　十多年的高校扩招使中国高等教育从精英教育逐步发展为大众教育，越来越多的学生有机会进入大学校园深造。大部分高校的招生只看总分，从而导致大学新生的英语水平参差不齐。部分学生英语水平较高，听说能力强；部分学生英语水平相对较差，高考英语甚至没有及格。另外，由于大学面向全国招生，而全国各地的英语教育水平、英语课程安排差异很大，这种情况导致来自不同省份学生的英语水平也不尽相同，这一点在我校表现得尤为突出。同时，由于中学阶段学习环境和学习经历的差异，这些学生在英语学习兴趣、学习态度、学习动机等非能力因素上都有很大的不同。 　　一、大学英语传统显性分级教学存在的问题 　　2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出，我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，要求大学英语教学应注重学生个性化学习、自主学习，强调因材施教[1]。非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当达到3个不同标准：一般要求、较高要求和更高要求。针对这一要求，国内很多高校积极探索分级教学模式，并取得了丰硕的研究成果，有力地推进了大学英语教学改革，提高了英语教学质量。 　　中国矿业大学从2008年开始实施大学英语分级选课制。学生在入学之后经过英语水平测试，根据测试结果将学生分为1级起点、2级起点和3级起点学生。学生可以打破传统班级的限制，在全校范围内选择英语任课教师。这样经过选课形成的英语教学班级人员构成比较复杂，专业背景各异，流动性强，给正常的英语课堂教学带来了很多不便。另外，经过近几年的教学实践发现，传统的分级教学存在一些问题： 　　1传统分级教学划分的标准比较简单、单一。我校每年对大学新入学的新生进行分级考试，根据其考试成绩划为不同的起点教学班级。这种简单的分层没有考虑到学生的口语水平，以及其他一些非能力因素，如学习兴趣、学习动机、学习态度等。另外，这种分级也没有考虑到学生的专业需求，没有考虑到不同层次、不同专业学生将来就业后对英语的需求程度[2]。 　　2虽然学校进行了全校范围内的分级教学，但在同一个级别内，学生的个体差异还是很大，这一点在学生数量最多的2级起点班级尤为突出。此外，经过一学期或者两个学期的学习，学生的英语水平也发生了变化，而目前学校的动态分级制度还不够灵活和科学。 　　3传统显性分级教学会对学生心理产生不利影响。显性分级教学是根据学生英语考试的成绩将其划分到不同层次的教学班，3级起点班的学生背负着较高的期望值，无形中会产生很大的学习压力，形成焦虑心理；而1级起点班的学生会有较重的心里负担从而产生自卑心理，丧失学习英语的积极性。另外，由于学生基础较差，教师会降低对1级起点学生的要求，这反过来会导致学生降低他们对自己的期望和要求。 　　4传统显性分级教学不利于学生互助学习小组的形成。学生互助式学习小组可以让不同层次的学生相互帮助、相互探讨，这是他们获取知识、提高能力的重要途径。科学的互助学习小组不应该是“全优组合”或者 “全差组合”，而应该是各类层次学生的科学组合。而传统显性分级教学将不同层次的学生分为不同的起点，进行不同的班级教学，割断了不同层次学生之间的联系，降低了他们之间互助合作的可能性。 　　二、隐性分级教学的理论依据 　　隐性分级教学，就是在综合考虑学生原有知识基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况基础上，根据教师内心对学生的了解尺度，在课堂上暗中把学习水平相当的学生分配在不同的组内，然后进行分层设标、分层评价，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求[3]。隐性分级教学具有以下几点理论依据： 　　1“因材施教”理论。我国伟大的思想家、教育家孔子主张在育人上要“因材施教，因人而异”。因为，在学习的过程中，不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，具有差异性。在教育实践中，教师应注意分析每个人的特点和风格，并以此为基础进行有针对性的教育。 　　2“i+1输入”理论。美国语言学教授Krashen认为：语言习得的条件之一就是要有可理解性语言输入，并且该语言输入内容所包含的知识结构略高于被输入者现有的知识水平和