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隐性教学与语感培养 　　摘 要：语感是一个笼统而抽象的概念，也是一种潜意识的语用能力。本文从相关理论出发将其明晰为关于语音、语义、语法感的综合体。同时引入了隐性教学策略，强调学习者在某种环境下，无意识地获取目的语知识，并且能够恰当运用目的语，从而达到培养英语学习者语感的目的，促进语言学习。 　　关键词：语感；隐性学习；隐性教学；有意识；无意识 　　1.引言 　　关于语言教学方法，强调显性语法教学的语法翻译法曾盛极一时。随着语言学、心理学等学科研究的发展，对语言、语言知识、学习者、语言习得过程等问题的研究和认识也得到了发展。人们开始意识到“儿童对母语的习得、发展是在与父母的社会交互活动中自然地完成的”（Stern，1996：340）。我国学者顾琦一也强调“母语语法的习得是在自动和隐性状态下完成的，正常儿童在语言接触中并不依赖显性的语法规则、在不长的时间内就能顺利地习得母语语法。在这段时期内，他们不可能理解或接受语法规则，来自外界的纠正等负面证据对他们不起作用”（顾琦一，2005：45）。受语言习得过程研究成果的影响，语法教学理念和方法明显发生变化，第二语言教学中的听说法、自然法和交际法等隐性教学方法应运而生。 　　隐性教学与显性教学是教师在教授语言时采取的两种不同的教学方法。Stern（1996）在《语言教学的问题与可选策略》一书中讨论了显性教学和隐性教学策略，显性教学旨在培养学习者有意识有目标的学习，最终获得显性知识。而隐性教学旨在对学习者的思维和活动起到一种潜移默化的作用，使学习者在某种环境下，无意识的获取目的语知识，并且能够恰当运用目的语（Stern，1996：334-340）。该教学理念是期待通过学习者无意识的学习来习得语言知识，而不是通过教授语法知识来学习语言。我们都有类似的经验，那就是本族语者可能凭直觉就知道某个句子合不合语法，却并不知道为什么不合语法。这缘于本族语者对母语的一种潜意识的语感。本文试图通过隐性教学的相关理论探讨，为外语语言教学中语感的培养提供一些启示。 　　2.相关概念 　　2.1语感 　　语感不是与生俱来的，它需要长期生活经验的积累和众多信息知识的储备。语感是语言信息在意识中的反复强化， 日积月累形成的一种自动化了的定向反射（霍春红，2006：59）。“儿童不只有母语的语感，还有第二语言的语感”（王培光，2005：20）。然而二语语感与母语语感之间是有区别的，二语语感可以经由“后天操练”得到并具有逐步发展的特性。语感作为外语学习中的重要因素，在我国外语界一向颇受重视。目前国内已有很多关于二语语感的研究理论论述。吕叔湘对语感有如下的解说：“人们常说‘语感’，这是个总的名称，里边包括语义感，就是对词语的意义和色彩的敏感；包括语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异等等的敏感；当然还包括语音感，有的人学话总是学不像，就是因为对语音不敏感”（吕叔湘，1984）。在此基础上，王雪梅则认为“语感是人对言语活动的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对言语活动从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等的一种了解力”（王雪梅，2006）。由此可见，语感是一种语言直觉，是在一定的语言熟练程度基础之上，没有经过有意识的推敲、思考而迅速对语言的使用恰当与否做出判断的一种能力。从语感的定义的相关概念来看，语感是一种综合运用语言知识的能力。它是一种潜意识的语用能力。王培光（2005）在《语感与语言能力》一书中，将其理解为三个层面的能力：（1）语感可以是知道言语的恰当不洽淡，判断言语是不是合适的能力；（2）语感可以是指出不恰当的言语中哪一部分有问题，指出言语不当之处的能力；（3）语感可以是修订不恰当的言语，订正言语的能力（王培光，2005：15）。在《语感于语言能力》一书中王教授把语感与应用语言学紧密相连，对语感进行了多层面的量化分析，把语感从一种抽象的概念变成具体的数据结果展现出来。这为语言研究开辟了一个新的角度。语感指的是语法感、语音感、语义感和篇章感等。 　　2.2隐性教学策略 　　显性教学和隐性教学策略的提出是受外显学习与内隐学习理论的影响。“外显学习”是一个与“内隐学习”相对应的概念，指类似于有意识的问题解决，是一种有选择力的、做出努力的、言语化的和清晰的学习过程（张?明，2007：2）。简而言之，凡需付出努力和受意识监控，采取一定策略来完成的学习活动都属于外显学习。内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉的获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习（郭秀艳，2002：43），它是一种平行于外显学习方式的无意识加工。内隐学习特征说法不一，总体而言有如下观点：特异性迁移，随遇性学习倾向，直觉性，强有力性；强有力性，年龄独立性，低变异性，智商独立性，加工共同性等（张建玲，2