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隐性分层在大学公共英语教学中实验研究 　　【摘要】目前，大学英语在教学过程中面临着学生英语水平参差不齐的现状，即使是相同班级，学生高考英语成绩相差也特别大，有120分以上，也有低于60，甚至极个别只有30左右。学生英语水平差距过大，已经严重地影响了教学效果。但是根据学生高考入学成绩直接分班，又容易对部分英语较差的同学产生心理伤害，让他们对英语产生更加抵触的情绪。本文参考了一些大学在大学公共英语分级教学的相关研究成果，结果我校分层教学中的实例，针对大学英语教学中所存在的一些问题，提出解决方案。 　　【关键词】隐性分层 大学公共英语 实验 　　一、引言 　　大学公共英语教学改革正持续推进，教育部明确提出：“大学公共英语的教学改革应遵循因材施教的原则，对学生进行分类指导。各高校应从生源情况的实际出发，建立适合学生发展的英语课程体系，以保证英语不同基础的学生在语言能力上能得到提升和发展。”大学公共英语教学应以学生的语言实际应用能力为导向，充分尊重学生的英语学习需求和学习基础，采用多种教学方式，为英语学习提供多种选择，更好地体现因材施教和分层指导的原则。目前，由于学生基础不同，层次多样，传统教学方式显然无法照顾到所有学生。在教学实践的过程中，很多高校采用了分层教学的方式，比如按照学生入学时的基础把学生分为A班B班C班。这种以成绩为依据、一刀切的分层教学易给基础较差的学生带来心理阴影，处于C班的学生容易破罐子破摔，放弃英语的学习。因此，教师在授课过程中最好采用隐性分层教学方式，针对不同层次及表现的学生，给予不同的教学要求及评价标准，从而激发学生学习英语的动力，争取做到让每个学生都学有所获，全面提高教学效果。 　　二、隐性分层教学理论基础及含义 　　1.理论基础。美国著名的语言学家Krashen在20世纪80年代提出了著名的i + 1理论。他指出，“习得语言的重要条件之一就是学习者必须理解所输入的语言内容，即理解性输入，且语言内容所包含的知识结构须略高于学生现有的水平”。他把学生已有的知识水平记为i，提出通过教学输入的内容应为i+1水平，也就是略高于学生现有的知识水平。通过这种可理解性输入，学生能够理解所学的大部分内容，但仍需付出努力，“跳一跳”才能理解新的知识输入。当知识输入保持在i+1水平时，这种知识输入内容能最大限度地挑战学生的大脑，激发他们的求知欲，使所输入的知识内容被学生所理解并掌握。如果知识输入的内容超过了学生的理解范围和认知水平，达到了i+2或者i+3的程度，学生就难以理解所输入的知识，因为他们现有的知识水平无法与输入水平对接，大脑无法对输入信息进行处理，无法将输入知识纳入理解范围之内。这种高于学生理解和接受水平的知识输入就是无效输入。当然，知识输入的水平也不能太接近学生现有水平，也就是i+0程度，这种知识输入水平因其已属于学生理解和掌握范围内的知识内容，对学生不构成任何挑战，不利于激发学生的求知欲，因此也是无效输入。 　　“最近发展区”理论是由原苏联教育家Vygotsky提出的。他指出，“教学是连续创造新的最近发展区的过程，不断使学生的潜在水平向现有水平发展”。要取得最好的教学效果，教师必须在学生的最近发展区开展教学活动。上述理论为大学公共英语教学的分层教学提供了理论依据。 　　2.隐性分层教学含义。不同于显性分层教学，隐性分层教学是指在保留原始班级建制不变的情况下，在教师充分了解学生初始基础、学习潜力等综合能力的前提下，把学生分成几个小组，每组都包含优生、中等生和差生，小组之间没有差别，学生会以为是自然分组而不会产生不满。教师再对小组成员设定不同的教学目标、教学方式和教学评价机制，满足不同层次学生的学习要求。这种班级内部的隐性分层，可以较好地满足教学因材施教的要求，能够很好地顾及班上的每一个学生，同时小组内成员在完成小组作业时还可以互相帮助、影响，不仅有效地避免了显性分层教学对学生自尊心的伤害，还可以提高学生的学习效果。 　　三、隐性分层教学在四川工业科技学院公共英语教学中的应用 　　1.实验对象。四川工业科技学院从2010年开始，结合以前各专业学生整体的英语水平，把学生分为A班和B班，如工商管理学院、旅游学院的学生为A类，而建筑工程学院、交通学院的学生为B类。这种显性分层的利弊在本论文中不做讨论。作者所任教的班级为A班。在教学实践中，即使是基础相差不大学生，在英语学习上也表现出比较大的差异性。因此，作者在任教的两个平行班内进行了隐性分层教学实践。本教学实验从2015年9月25号开始至2016年1月8号止，历时一个学期，实验过程中对实验班学生进行隐性分层教学，对控制班学生保留传统的教学方式。在实验结束时，通过对实验班学生成绩和课堂表现的总结，以及?L谈的方式，探索隐性分层教学能否调动学生学习英语的积极