隐性分层教学在高职高专公共英语教学中应用研究.docVIP

隐性分层教学在高职高专公共英语教学中应用研究 　　摘要：针对高职高专院校公共英语教学中存在的普遍问题，提出了“OOCIE”隐性分层教学模式。在公共英语教学中，既要考虑、发现、照顾学生的个体差异性，实施因材施教，但又不能因明显的因材施教而损伤了学生的自尊心和学习英语的热情。在具体的实施过程中，需要教师不间断地对学生做出评价、定位然后实施相应分层教学，循环交替、螺旋上升，全面提高英语教学质量。 　　关键词：高职高专；英语教学；隐性分层教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2016）01-0078-03 　　近年来，高职高专院校已从规模建设转为内涵建设，人才培养质量的提高尤为关键。面对来自高中、中职和社会等不同渠道的生源，学生的英语基本素质千差万别，学生的公共英语教学质量问题凸显。教育部《大学英语课程教学要求》明确要求“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则。各高等学校应根据实际情况设计出各自的大学英语课程体系，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”教育部颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》也将开展教学方法改革作为突出强调的七个问题之一。因此，研究隐性分层教学法在高职高专公共英语教学中的应用具有重要的现实意义。一、高职高专公共英语分层教学及存在的问题 　　多年来，高职高专公共英语教学普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”做法，无法照顾学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使出现优生“吃不饱”，差生吃不消的尴尬局面。针对以上问题的出现，一段时间以来，依据“分类指导、因材施教”的教学原则，很多教育研究者在英语教学领域提出了分层教学法，即根据高考英语成绩或入学摸底成绩将全校学生分成优、中、差三个层次，实施滚动式走班制分班教学。针对不同层次的学生，制定不同的教学大纲，运用不同的教材，采取不同的考核方式，并实施滚动式走班制。 　　然而，从近年来的实施成效来看，分层教学法存在诸多问题：第一，分层教学违背了教育规律，把学生人为地分成优、中、差三个层次，给学生贴标签，反而没能做到教育中的以人为本，严重挫伤了中差层次学生的自尊心和学习英语的积极性；与此同时，又助长了优班学生的自满心理，“自满心理导致忽视课堂”。其次，从教学管理方面来看，分层教学实施滚动式走班制给教学管理和学生管理造成特别大的困难和混乱；“分班难，学生管理难，流通升迁难”。第三，从学习效果来看，分层教学不能保证师生间长期有效的沟通和了解，也严重影响了师生间的互动；导致基础好的学生听不进去，基础差的学生不愿学的尴尬局面。鉴于此，笔者认为“隐性分层教学”既能够实现分层教学的目标，又能规避分层教学所带来的负面问题。 　　二、隐性分层教学的内涵及理论依据 　　（一）隐性分层教学的内涵 　　所谓隐I生分层教学，即分级不分班，就是指教师充分考虑到学生之间存在的差异，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、c三个层次群体，并依据群体学生的差异，有区别地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层教学评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量，并力图使全班每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到不同程度提高和实现全体发展的教学方法。学生间只有组的差别没有类的差别，分层结果只是教师自己心里有数，不向班级公布。 　　（二）隐性分层教学的理论依据 　　从教育学角度来看，我国古代教育家、思想家孔子早在两千多年前就已提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，认识到学生个体间的差异，有区别地去指导和教育学生。 　　从语言学的角度来看，美国语言学大师Chomsky认为要掌握好一门语言，不仅要有很强的语言能力，而且还应该具备语用能力和实践运用能力。要使学生在具备语言能力的基础上，具备语用能力和实践运用能力，英语课堂教学改革要以学生的专业差异和个体差异的存在为前提，有区别地制定教学目标，设计不同层次的教学内容，改革教学模式，在不伤害学生感情的前提下，给学生提供相对更合适的学习环境，尽量让每个学生在自身基础上得到最佳的发展。 　　从心理学角度来看，在第二语言教学中，对隋感因素研究理论研究较深的Krashen，Brown和Arnold等纷纷提出，教育教学也要以人为本，注意社会的情感氛围对教学效果的影响；美国心理学家B.s.Bloom在上世纪70年代提出的掌握学习理论（MasteryLearning）中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”Krashen的“语