隐性分层教学模式在高职商务英语民汉合班教学中应用.docVIP

隐性分层教学模式在高职商务英语民汉合班教学中应用 　　摘要：本文分析了湖南民族职业学院商务英语专业民汉合班班级教学现状，提出采用隐性分层教学模式。论文阐述了隐性分层教学的理论依据，并针对隐性分层教学模式在高职商务英语专业民汉合班班级教学中的具体实施给出了几点建议，指出了实施过程中应注意的问题。 　　关键词：隐性分层教学；高职；商务英语；民汉合班 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）01―0109―03 　　一、湖南民族职业学院商务英语专业民汉合班班级教学现状分析 　　湖南民族职业学院是教育部直接定点为西藏自治区培养小学教师的两所学校之一，自1993年开始承担国家教育援藏任务，先后为西藏地区培养了2000多名小学教师。笔者所任教的商务英语专业自2005年开始招收了100多名藏族、维吾尔族、回族等少数民族学生，受招生规模限制，本专业一直采用民汉合班的授课模式。现将本专业民汉合班班级教学现状总结如下： 　　1.班级生源结构复杂。笔者曾授课的商务1101班共43名学生，其中汉族学生22名、藏族学生15名、维吾尔族学生3名、回族学生2名、土家族学生1名，少数民族学生几乎占了半壁江山。复杂的生源结构、不同的语言文化及风俗习惯，使得民汉合班班级凝聚力、向心力不强，缺乏团结一致、整体向上的学习氛围。 　　2.学生水平参差不齐。本专业少数民族学生大多来自偏远的西藏、新疆等地区，相对落后的教育体制使得这些学生英语基础薄弱，具体表现为英语语音语调不标准、英语词汇量和语法知识匮乏。受学习习惯、学习态度的影响，汉族学生体现出的学习差异性也较大，有的学生入校时就可以很自如地进行英语日常对话交流，而有的学生连简单的自我介绍都很困难。 　　3.教师备课不够精心。我院商务英语专业学生人数不多，平行班级少，专业教师往往同时教授3～4门课程，教学任务极其繁重，无法精心备好每一堂课。这也使得学生无法达到最佳的学习效果，不能掌握更多的专业知识和技能。 　　为改善上述教学状况，本课题小组认真开展了民汉合班下的班级授课模式研究。经过几年的探索和实践，我们寻求到了一种比较适合民汉合班的班级教学模式，即隐性分层教学。 　　二、隐性分层教学的含义 　　所谓“隐性分层教学”，即在不改变原有班级建制的情况下，在综合考虑学生学习基础、学习态度、学习潜力等实际情况基础上，将学生暗中划分为不同层次，然后分层设定教学目标和内容、分层开展教学活动、分层评价，以满足不同层次学生的学习需求。分层结果只是教师自己心里有数，不向班级公布。这样既尊重了学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到可操作水平。与传统的显性分层教学模式相比，隐性分层教学是一种更为科学、有效、人性化的教学方法。它模糊了“标签效应”给学生带来的心理压力和消极影响，有助于消除学生的被歧视感、遗弃感和失落感，保护他们的自尊心，提高学习的自信心，同时也有利于培养良好的师生关系，创造民主和谐的课堂教学氛围。 　　三、隐性分层教学的理论依据 　　1.孔子的“因材施教”理论 　　早在2000多年前，我国著名教育家孔子就提出了“因材施教”的理论。孔子要求根据学生的实际情况，有的放矢、因势利导地采取不同的教育措施，这可以视作分层教学的前身。这项理论沿袭至今，已成为中国教育的精髓。隐性分层教学作为分层教学的一种，充分体现了“因材施教”的教育原则。 　　2.布鲁姆（B.S. Bloom）的“掌握学习”理论 　　美国心理学家布鲁姆认为，学生成绩优异与否关键不在于智慧的高低，而在于教师能否针对学生的个体差异提供适当的教学条件、运用恰当的教学方法，使每位学生都能学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。隐性分层教学模式所倡导的个性化差异教学正体现了“掌握学习”理论的核心思想。 　　3.克拉申（Stephen D. Krashen）的“i+1”理论 　　美国著名应用语言学家克拉申提出的“i+1”理论为英语分层教学提供了充分的理论依据。他认为，学习者只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言。用公式表示就是“i+1”，其中i代表语言学习者的目前水平，1代表略高于语言学习者现有水平的语言知识。只有输入内容为i+1，才能使学习者获得理想的学习效果。由此可见，我们要根据不同层次学生的认知水平、接受能力来设计教学内容，实行个性化分层教学，这样才能取得良好的教学效果。 　　四、隐性分层教学模式在我院商务英语专业民汉合班班级教学中的具体实施 　　1.深入调研，合理分层 　　为确保科学合理地实施隐性分层，专业教师需通过与班级辅导员、班干部、学生本人交流及初步教学的调研方式综合了解每位学生的学习基础、学习态度、学习潜力等特征，然后暗中将学生划分为A-优秀级、B-提高级、C-基础级3个不同的层次。