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隐性分层教学在初中英语教学中运用 　　【摘要】早在我国春秋时期，著名教育家孔子就提出了 “因材施教”的思想。“因材施教”教学原则的提出，为分层次教学理念的创立提供了基本依据。隐性分层教学充分考虑了学生之间的个性差异特征以及因材施教的教学原则，进行因势利导，从保护学生情感出发，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展。 　　【关键词】学生差异 以人为本 隐性分层 体验成功 　　 　　现代心理学研究表明，外显学习和内隐学习是中学阶段学生完成复杂学习任务、获得知识的两种最基本的方式。外显学习是受意识控制，需要意识参与并采取一定策略的学习方式，是有目的、有选择性注意的学习方式，也是人类获得知识和认识世界最基本的方式之一，其根本特性是需要有意识地努力参与。与外显学习相反，内隐学习则是没有明确地意识到或陈述出控制学习者的行为规则是什么，但却获得了这种规则的学习方式，即无意识地获得关于刺激环境情境中复杂知识的学习方法。但是由于人在气质、性格、能力上都存在着个别差异，一个班的四、五十个学生分别具有不同的心理发展水平，不同的学习成绩和知识基础，不同的个性特点。教学工作要取得最大的效果，使学生的内隐认知机制在英语学习中自动发挥作用，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，因材施教。这就需要教师在中学英语教学中做到有的放矢，在掌握学生学习基本情况下，实施分层教学。 　　然而，在当前的一些显性分层次教学中，虽然有利于教师整体施教，有利于学生整体成绩的提高，但也存在着一些问题。如部分学生易产生自卑感和低人一等的心理，这种分层次教学损伤了他们的自尊心、自信心，不利于调动他们学习的积极性。教师在分班分层教学思想的指导下，往往会降低对这些学生的要求。而分层教学主要是避免“一刀切”、“齐步走”，允许学生顺次达到教学目标，并不允许学生可以不达到基本的教学目标。这就迫切要求教师在英语教学中，运用隐性尺度法，对学生进行隐性分层施教。 　　实施隐性分层教学具有多方面的积极意义，既可让优等生为后进生提供智力刺激，使后进生学有榜样，变得积极起来，也可让优等生在给差生的辅导的过程中使自己的学习更加巩固，进一步深化。因此，在教学中必须区别对待不同层次的学生，针对不同层次的学生进行有的放矢地教学，力求满足不同类型不同层次学生的需求，使每个学生在原有的基础上得到尽可能的发展。 　　1.学生分层。隐性分层法是指教师根据教学需要，在对学生进行全面细致的摸底了解的基础上，再根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力进行分层，如把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但基础不扎实。C层次的学生基础较差，有的有学习障碍，有的对学习不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件。通常只有任课教师知道学生的分层方法，而且学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此，分层结构的构成主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的。隐性分层教学中，学生分层可以由学生自己决定，不要硬性规定，也不提倡按照学生的成绩重新排座位，特别是现在的中学生大多数是独生子女，他们非常在乎教师对他们的评价，当他们被教师鉴定为差生时，很可能会放弃努力。所以，隐性分层教学中，学生的分层应该是松散的、弹性的、自主的，是在学习过程中自然而然形成的。 　　2.目标分层。目标分层是实施隐性分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，教师必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此，在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是C层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。例如，在新目标七下 Unit 3 Why do you like Koalas? PartB 的教学中，笔者要求C层学生能够听、说、读、写动词短语sleeping、climbing、 fighting、swinging 、drinking water及部分形容词，并能对课文中的插图进行描述，如：The Koalas are sleeping.使他们能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，