雅思教材编写实践.docVIP

雅思教材编写实践 　　摘 要：教材建设是决定课程质量的关键环节，而教材编写作为教材建设的核心组成部分多年来却没有得到足够的重视。本文以《雅思口语教程》为例，按照需求分析、确立教材编写目标、选择教学内容、章节编排和全书设计几个步骤来梳理自编雅思教材的具体操作并指出教材编写实践中需要注意的要点。 　　关键词：口语教材 《雅思口语教程》 大学英语 　　基金项目：盐城工学院教改项目“中外合作办学模式下的雅思教学研究”，项目编号：JY2015B37 　　一、引言 　　近年来，在教育全球化的大背景下，国内各个高校的中外合作办学项目方兴未艾。通过联合办学项目搭建的平台，越来越多的大学生走出国门，一方面在外方院校进一步深化专业知识的学习，另一方面也提升了自身的国际化视野，既开阔眼界又增长才干，可谓一举多得。为了使学生们的英语水平能够与国外大学的要求顺利对接，实现国内外学习、生活的自如切换，中外合作办学项目必须有优秀的雅思（适用于大部分英联邦国家）课程教学作为前提。而决定课程质量的，除了课程设置和教学团队以外，教材建设也是极其重要的一环。在教材建设过程中，教材的编写是最为核心的一个部分，但由于其工作量大、耗时长，所以一直以来都没有得到足够的重视，目前国内在英语教材建设方面比较突出的研究主要集中在大学英语和ESP英语教材的开发上，针对雅思考试的英语教材编写研究仍然处于起步阶段。本文尝试从盐城工学院雅思口语教材的编写实况出发探讨自编教材的编写方法和注意事项，以期为后续研究提供一定的参考。 　　二、《雅思口语教程》编写实践 　　雅思教材的编写主要按照需求分析、确立教材编写目标、选择教学内容、章节编排和全书设计几个步骤来开展。[1]其中，需求分析主要用于了解大多数学生对该课程的共同需求；教材的目标体系定位越准确，针对性就越强；教学内容的选择要与雅思考试的要求以及最新考试动态保持一致；单元编排要考虑课堂活动的多样性、有效性和相互衔接；全书设计需要注意各个单元之间的平衡性以及内容形式的整齐划一。[2] 下面就让我们以《雅思口语教程》为例，讨论一下自编雅思教材的具体操作和需要注意的要点。 　　（一）需求分析 　　《雅思口语教程》的编写是以需求分析为起点的。通过多年的课堂教学实践以及问卷调查等途径，教材编写者总结概括出盐城工学院学生对于雅思口语课程的共同需求：1.他们希望通过这门课达到的目标是英语口语发音标准、表达比较顺畅；恰当地使用肢体语言，增加语言表现力；句型富于变化并言之有物；对雅思口语考试的话题能够形成自己的想法和观点；掌握较多的词汇量，口头表达应付自如；2. 就学生们要使用英语口语完成的任务和活动来说，他们想要在出国之后能够用英语应对日常生活中的语言交际并具备当众做学术报告的语言能力，没有出国打算的学生则希望雅思口语课程能够帮助他们在未来的求职面试中脱颖而出；3.就目前学生的英语水平而言，大部分学生处在大学英语四级及格线上下，虽然这与学校提出的雅思总分5.5的要求看似没有太大差距，但如果单就口语一项而言，若想达到5.5分，实际需要的英语水平在大学英语六级的及格线以上，因此这样看来，有待提升的空间还很大；4.就学习动机和认知风格来讲，合作班的学生们对雅思口语课普遍抱有比较恐惧的心理，学习过程中欠缺主动性，更多地倾向于写出口语题的答案然后背诵的机械备考模式；5.要使学生们在英语环境中正确使用语言需要充分激发他们的好奇心和学习兴趣，并且设置能拆分、易于操作的任务。 　　（二）确立教材编写目标 　　在了解完学生们的需求之后，就可以构建《雅思口语教程》的编写目标。但是这个目标体系的确立不仅要兼顾学生们的共同需求，同时更要以教学大纲为指导思想，使教材能够处处体现人才培养的目标。盐城工学院雅思口语课程的教学大纲对于口语课程的简介表述如下：“该课程旨在帮助学生将已学过的词汇投入应用与练习，培养他们用英语进行讨论和表达观点，增强他们用英语交际的自信，通过加强口语交际技巧，有效提高学生的口语表达流利度，增强跨文化交际的能力，扩大知识面、发展综合素质，出国后能适应全英语的语言环境。”关于“课程培养学生的知识、能力、素质”的表述是“正确使用词汇和语法，能够参与一般对话；具备使用不同的表达方式来表达临时想不出的词汇的能力；将别国文化与中国文化相联系，并通过比较、思考，提高对文化差异的辨别力；具备准备口试的方法、技巧与策略，学会组织意见，清楚地表达自己的想法。”根据教学大纲的内容并结合学生需求，我们最终将《雅思口语教程》的编写目标确立为：通过对本教材的学习，学生们能够准确掌握英语发音特点，母语口音基本不会对听者理解造成影响；能灵活地使用词汇讨论各种话题、自然准确地使用习语和有效地进行改述；会灵活使用较复杂语法结构；表达详尽、连贯，能使用恰当的衔接手段；可