雅思课堂教学法思考浅析如何将沟通式教学法和任务型教学法在雅思备考课堂中进行应用.docVIP

雅思课堂教学法思考浅析如何将沟通式教学法和任务型教学法在雅思备考课堂中进行应用 　　摘要：在当今的考试界中，每年有大量中国考生参加雅思考试。对于此考试来说，考生、家长、海外高校、考生所在学校以及培训行业等都是利益关系人。因此，为了更好地帮助考生备考、同时遵循市场的需求，很多培训中心开设了不同类型的雅思备考课程。从教学法和语言测评学的角度，此类备考课程的教学法需要仔细推敲。本论文选取比较新的两种教学法――沟通式教学和任务型教学两种理论，结合某国内的培训中心使用的雅思授课方法，进行反向评估，并且考虑如何将这两种教学法有效地与雅思备考课程进行教与学的结合、进一步提高学生的学习兴趣和自主能动性。 　　关键词：中国学生；沟通式教学；任务型教学；雅思考试备考课程 　　国际英语语言测试系统（简称“雅思”），每年有超过200万次雅思考试在世界各地举行。大多数候选人出于学术目的考取雅思考试，如出国读书；雅思成绩可以证明这些考生的英语能力是否可以让他们在英语作为沟通媒介的学校中学习和生活。在英国，近1，476所大学要求雅思成绩作为英语水平证明。根据英国国际学生事务委员会的数据，英国国际学生中有近32%来自中国。为了达到成绩要求，中国学生花费大量时间、金钱准备和参加雅思考试。由于中国雅思考生数量众多，他们的备考过程、教师上课的授课情况，都需要我们调查和评估。 　　从教学法角度，沟通式教学和任务型教学法已被广泛认可。两种方法都注重意义并有利于互动、为学生提供机会向老师和其他同学学习。当谈到口语教学时，这两种方法常常在教室中使用。然而，在中国教育背景下，这两种方法似乎不太普及。近年研究表明，教师仍然在教室中占主导地位。根据本人经验，相当多的中国学生希望有更多的机会主导课堂并进行学生之间的交流。因此，为了有效地吸引学生和促进他们的自主性，我认为需要分析目前中国课堂的教学方法、并建议是否需要进行调整。 　　本论文将应用上述两种教学法涉及的理论，对某培训中心雅思口语课堂教学进行评估。在第一节，本论文将讨论沟通式教学和任务型教学法的理论。在第二节本论文将探讨第二语言学习的关键原则如何与第一部分讨论的理论相联系。在第三节中，本论文将介绍某培训中心的雅思教学方法并且对其进行评估。在第四节，本论文将讨论如何去适应上述两种教学法。最后，我将总结全论文。 　　一、 理论说明 　　（一） 沟通式教学法（Communicative language teaching，以下称CLT） 　　CLT的基本教学活动如配对活动（pair work）、小组活动（group work）、角色扮演（role play）和其他理念自1970年以?硪恢笔窍执?英语教学的支柱。首先，CLT强调语法和词汇的含义的重要性而不是准确性。在口语课堂上，教师需要鼓励学生说得更流畅、变得更自主；同时，让学生能够自我纠正沟通中的错误，或由其他同学协助纠正。第二，CLT规定让学生参与有明确目标的任务、学习目标语言，可以使用真实世界中的语言。例如，在雅思备考课程中，如果课堂活动与实际考试保持一致性，学生便可以在课堂中获得经验，有利于和真实考试无缝衔接。第三，教师需要强调有意义沟通和互动，以便学生通过语言使用和表达机会来提高他们的语言技能。这样，在交际沟通活动媒介中，学生有充分的机会加大他们的流利度，而流利度也是雅思考试的重要要求之一。 　　然而，CLT的主要局限是它不一定在所有的教学环境中都可行。在中国教育背景下，有研究表明CLT可能不可行。例如，有调查发现，在课堂上，中国教师更加占主导地位，学生相对比较少参与交流，并且学生在课堂中更多地使用汉语来交流。同样，CLT和中国传统文化中的学习是存在冲突的。因此，在中国教育背景下，这意味着教学中应该有其他方法将CLT或其一部分方法和中国的教学进行结合。 　　（二） 任务型教学法（Taskbase learning，以下称TBL） 　　TBL受CLT的影响而衍生，后来被广泛普及。在TBL中，在开始，学生不学习目标语言，而是使用现有的、会使用的英语完成开始任务（包括前期任务pretask，即在主任务之前的任务）。下一步学生开始学习目标语言。因此，这种方法就像一个前后颠倒的PPP方法（讲授presentation，练习practice，输出production）。因此，在一项任务中，学生需要被鼓励参与和了解为何去完成这个任务。而且，在活动中，学生能够向他人学习，并注意到其他人如何表达类似的含义。同时，学生会进行交流、也能够获得实际生活包括考试中需要的能力，如雅思考试中，考生需要能够使用连词，语篇标记等。 　　然而对TBL的批评一直存在。例如TBL不一定适用于水平较低的学生。水平较低的学生在学习目标语言之前，很难使用他们现有的语言来完成任务。在完成一项