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谈教学反思操作策略 　　很多教师都认识到教学反思对于专业成长的重要意义，但却不知如何进行教学反思。本文就此问题展开研究，发现以下教学反思的难点。①怎样发现有价值的反思问题？②发现问题以后，从哪些角度切入思考，获得能够改进教学的思考结论？③如何使教学反思成为职业习惯，使教师在不断反思中持续发展？ 　　 　　一、怎样发现有价值的反思问题 　　 　　1.聆听法 　　学生的思维极其活跃，经常能提出教师意想不到的问题。注意聆听学生的每一个问题，能给教师提供有意义的反思课题。比如有教师在课堂上用磁铁验证一氧化碳还原氧化铁的黑色产物是铁时，有同学提出：“能被磁铁吸引的除铁外还有可能是四氧化三铁。”为了让学生相信是铁，教师又补做了两个实验，将反应生成的黑色固体分别与稀盐酸、硫酸铜溶液反应，然而实验结果出乎意料，黑色固体表面没有大量气泡（氢气）产生和红色物质（铜）析出。可见，反应生成的黑色产物真的可能不都是铁。这时教师十分尴尬，而学生却异常兴奋与活跃。课后教师带领学生一同探究，最后证实：通入一氧化碳后，如果加热时间短，反应不充分，则黑色产物中会有大量“四氧化三铁”；加热时间长，反应充分，则黑色产物主要为“铁”。教师对此事件进行反思，认识自己对实验教学缺乏科学探究精神，实验探究能力不强，实验技能差。对教材上的化学实验习惯于就事论事，课堂上用黑板画图、投影、电脑动画来代替实验，把教学实验变成了纸上谈兵。不善于研究，更谈不上去探索、挖掘与创新。因此必须加强学习，转变观念，平时挤出一定的时间走进实验室开展教学实验探究活动，提高实验技能和自身的科学素养。 　　2.观察法 　　细致敏锐的观察是获得教学反思的重要途径。教师要注意从学生语言、目光、表情、姿态、声音中敏锐地观察，迅速做出判断，透过现象看本质，解析信息的真实含义。 　　一种观察方法是对全体学生的扫描，当发现学生表现出注意力集中、目光有神、轻微点头等赞同反应时，说明对教师讲课很感兴趣，有所领悟，产生了共鸣。如果出现眉头紧锁、目光困惑、情绪松懈、注意力不集中等反应，说明学生没听懂，出现厌烦情绪。 　　另一种观察方法是对个别学生的聚焦，个别同学的听课反应能使教师观察得更为细致，找到问题根源。有的学生一直不看老师，也不记笔记，偶尔抬头左顾右盼，可能在做小动作。有的学生一直注视着老师讲课，目光有神，面部表情和行为举止与老师的讲解内容合拍，说明他在认真听课。认真听课的同学之间突然小声耳语，可能是教师讲课出了问题。 　　课堂观察中，全面扫描和个别聚焦这两种观察方法交替使用效果会更好。 　　3.直觉法 　　教师在备课、上课、听课、评课等工作中，或多或少都有一些情感体验和心理感觉，也常会萌生一些想法和念头，抓住这些直觉体验，能够发现并反思问题。 　　比如Zn跟FeCl3溶液的反应Zn+2FeCl3=2FeCl2+ZnCl2（1）；3Zn+2FeCl3=3ZnCl2+2Fe（2）； Zn+FeCl2= ZnCl2+Fe （3） 　　反应（1）无可非议，反应（2）（3）在教科书和教学参考书上从未出现过。但凭直觉，（2）（3）两个反应也是正确的。经过反思、研究与实验，发现Zn跟FeCl3溶液的反应情况很复杂。随着FeCl3溶液浓度的不同，反应现象、反应产物、反应表达式也不相同。不仅有同一条件下的平行反应，也有不同条件下的先后反应，还有同一浓度的FeCl3是用锌粉还是锌粒反应结果都不一样。因此，不注明反应条件，笼统地用一个反应方程式Zn+2FeCl3=2FeCl2+ ZnCl2来表示Zn跟FeCl3溶液的反应是欠妥的。反思我们的化学教学，特别是实验教学还停留在较低的水平。教材、教参、中考、高考未涉及的问题，我们研究得很少，认识也较为简单。依此去编拟计算题练习，很不符合实际，甚至出现错误。 　　 　　二、教学反思如何切入 　　 　　全面的教学反思有很多切入点。由于化学教师教学任务重，工作繁忙，很难做到全面反思。权宜之计是有重点地选择性反思能够促进化学教师专业成长的从教技能，主要包括化学教学设计能力和化学教学技巧。 　　1.从化学教学设计切入 　　（1）教学内容与教材处理 　　课堂容量是否适中？教学进度有没有完成？教学重点有没有突出？教学难点有没有突破？相对于学生的学习基础和学习能力，教学内容的难度如何？这节课的教材处理还可以怎样优化？这节课的教材内容在课程标准中如何分布？实验怎样改进效果更好？这些问题都需要认真考虑。 　　在《二氧化碳的实验室制法》一节课教学设计中我预设了两个环节：对碳酸根离子检验方法的探究和灭火原理的探究。在实验过程中，感觉若要完成这两个知识点的教学，时间仓促，学生对二氧化碳制法的探究容易草草了事，因而临时删去部分内容，把它们与课后的思考题放到了第二课时，圆满