谈新课改形势下思想政治课情境教学应坚持原则.docVIP

谈新课改形势下思想政治课情境教学应坚持原则 　　摘要:情境教学通过选用典型材料、挖掘各种教学资源,创设特定情境,引导学生主动探究,能发挥学生学习的主体性作用,提高学生学习的兴趣和创新意识,培养学生的实践能力。为使情境教学达到应有的效果,笔者试从教学实践的角度探索情境教学应坚持的原则,认为在思想政治教学中创设教学情境,必须坚持目标性、主体性、科学性等原则。 　　关键词:思想政治课 情境教学 原则 　　 　　作为一种新兴教学模式,在新课改不断深入的形势下,情境教学为越来越多的人所青睐,不少教师认为教学应从如何创设有利于学生意义构建的情境开始,将情境创设视为教学设计最重要的环节。如何在教学中创设有效的教学情境,达到应有的效果?这是在运用情境教学时必须思考的问题。 　　笔者试从教学实践的角度探索情境教学的原则,认为在教学中必须坚持目标性、主体性、科学性等原则。 　　 　　一、目标性原则 　　 　　任何教学模式都应服务于教学目标,情境教学也必须坚持目标性原则,着眼于教学目标,着眼于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一,处理好以下四对关系: 　　1、正确处理情境创设和知识目标的关系,防止知识目标的“虚化”。 　　情境必须能引出要学习和掌握的有关知识或概念原理。在教学中,有的老师没有吃透《普通高中思想政治课程标准(实验)》的精神,不能全面、准确地确定教学目标,只把精力放在情境的创设上,对怎样实现目标思考不够,导致了教学目标的“虚化”和“空化”。一位教师在讲到“用发展的观点看问题”的时候,为了营造气氛,向学生提出:“假如你是本市市长,你将如何规划本市未来的经济发展?”学生用了整整十分钟展开讨论。乍看起来,似乎颇有创意,然而,这是一堂哲学课,教师的职责在于引导学生领会哲学道理,不能把哲学课上成经济课,这样最后只能是竹篮打水一场空,哲学道理和经济学知识都顾及不上,这些只有“内容活动化”(手段),没有“活动内容化”(目的)的情境要来何用? 　　2、正确处理感性与理性的关系,防止唯体验化的倾向。 　　思想政治课改革十分重视感性在教学中的地位,《普通高中思想政治课程标准(实验》多处提及要注意情感体验,引导学生感受形象。然而,相当一部分教师在教学实践中却走向了另一个极端――只有学生的活动,或为热闹而设置情境,小组讨论只停留在肤浅的层面上,教师的点拨,也是不疼不痒。一堂课下来,学生静下心来,头脑空空如也。一位教师讲“用量变引起质变的道理看问题”时,在大量地举例分析质变与量变的原理和方法论之后,又发给每位学生一个气球,让他们尽量吹,看谁吹的大。结果,教室噼噼啪啪地一片气球爆破声,女生捂着耳朵,男生则哈哈大笑,而教师也没有顺势升华,一笔带过。这种为体验而体验,只能是课堂的一出闹剧。其实,新课程改革中感性与理性并不是对立排斥的,感性只有上升为理性,才能反映深刻;而真正的理性,就生长在感性之中,是不脱离感性、与感性血肉同躯的理性。 　　3、正确处理情境的当下功能和发展功能的关系,防止情境功能狭隘化的倾向。 　　情境设计往往在教学活动展开之前进行,因而有人误以为设计情境就是在新课教学之前利用有关故事、问题等来激起学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,引出新课。实际上,教学情境的设计不仅要有利于提出当前教学要解决的问题,又要蕴涵与当前问题有关、能引发进一步学习的问题,形成新的情境,它应该在整个学习过程中都能起激发、推动、维持、强化、调整学生的认知活动、情感活动和实践活动的作用。一位老师在讲到“国家的宏观调控”内容时,上课时引入了新近发生的“三聚氰胺事件”,马上吸引了学生的注意力,很好地引出了话题。但可惜的是,引出话题后便嘎然而止,没有用这一事例顺势引发,确是遗憾。如果用这一事例顺势引发,引导学生积极讨论“这是市场调节的什么弱点”……这样做虽然有“旁枝斜出”的嫌疑,却能促进学生积极主动地构建知识,将探索的话题引向课外,从而发挥情境的发展性功能,重视探索过程,训练思考问题的方法。 　　 　　二、主体性原则 　　 　　主体性教育观认为学生是知识的探索者,是教学活动的主体。情境教学要达到创设特定情境、引导学生主动探究、发挥学生学习的主体性作用,必须坚持主体性原则,要注意: 　　1、正确处理告诉与引领的关系,防止理论灌输的倾向。 　　根据《普通高中思想政治课程标准(实验)》中“提倡启发式的教学原则,通过启发学生勇于提问……给予学生充分表达自己学习见解的机会……以深刻掌握教学内容,提高教学的效率和效果”的要求,情境教学中,应如米勒所说:“教师应该较少地详述事实,较多提出问题,较少给出答案。”在情境中如果老师带有倾向性的提示,就会束缚学生的思维,在教学中,必须时刻牢记学生主体地位。例如在《正确行使消费者合法权益》这一