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谈演示教学法在哲学课教学中运用 　　摘要：哲学课程的理论性较强，原理较多，而演示教学法直观、形象、生动，对激发学生学习哲学的积极性能够起到较好的推动作用。文章讨论了演示教学法在哲学教学中的运用及其作用。 　　关键词：演示教学；职校生；积极性 　　 　　在职业学校德育课程中，开设马克思主义哲学课程对学生进行辩证唯物主义与历史唯物主义教育，有助于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而由于哲学课程的理论性较强，原理较多，加上职校学生本身的学习主动性较差，要想上好哲学课，除了教师要熟悉、领会教材之外，还要结合职校学生的实际情况开展教学，增强哲学教学的时代感、针对性和实效性。笔者认为，演示教学法对激发学生学习哲学的积极性能够起到较好的推动作用。 　　 　　演示教学法及其运用 　　 　　演示教学法即教师借助某种道具或多媒体把生活中一些具体事例通过简单明了的演示方法展示给学生，从而把一些抽象的哲学原理简明化、形象化，帮助学生加深对哲学原理的认识和理解。在哲学原理的讲授中，可根据原理的难易情况，采用先讲解，后演示，或先演示，后讲解的方法，但是，不管采用哪种教学方法，目的都是增加学生的感性认识，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，提高知识传授和思维训练的效果，提高教学质量。演示法教学的内容和形式多种多样，可根据教学需要灵活运用。 　　（一）根据职校生的具体情况运用演示教学法 　　职校学生大多是中考的失利者，他们无奈地选择了职业学校，因此，其总体学习态度可想而知。职校生学习基础差，学习主动性差，少数学生甚至厌学，但这并不代表他们的情商也差。职校生入学时，年龄基本都在十六七岁，对新生事物充满好奇，接受新生事物能力较强，具有较强的可塑性。根据美国心理学家加德纳教授1983年提出的多元智力理论，人类的知识表征与学习方式有许多形态，个别差异在教学中不可忽视。据此，职校生应具有很大的可塑性。 　　如在讲授“实践出真知”章节时，笔者先问学生一个生活方面的常识问题：是否橘子的颜色越黄，橘子就越甜？在得到学生的肯定回答后，笔者拿出事先准备好的几个黄灿灿的橘子问学生：这几个橘子颜色都发黄，它们的味道是不是一定就很甜？究竟是甜，还是酸，要请学生尝一尝。话音未落，有不少学生跃跃欲试。结果有学生吃了之后说：“味道是酸的”。此时笔者引出新课“实践出真知”。启发学生在今后的学习、生活、工作中，不要人云亦云，应勇于实践，勇于创新，才能有所作为。此外，一些电视媒体宣传的各种娱乐节目，学生都很感兴趣，他们在这方面的模仿能力极强，只要抓住了学生的年龄特点，因材施教，把一些理论性较强的原理采用适于文娱活动的形式表演出来，同样能激起学生的学习热情，提高教学效果。总之，要充分利用演示教学法直观、鲜明、生动、真实的特点，集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。 　　（二）控制演示时间，难度不宜太大 　　演示不宜过于复杂，难度也不宜太大，否则学生理解不了，也就不会产生学习的积极性，自然也就达不到预期的教学目的。 　　例如，我们知道一门新课程的导入非常重要。笔者在上第一节哲学课时，首先让学生谈谈他们对哲学的认识。大多数学生认为哲学很神秘，深奥难懂。为了改变学生对哲学原有的主观认识，讲清哲学是一门有关智慧的学问，去除他们心中的畏难情绪，激发起他们学习哲学的积极性。笔者准备了一根橡皮筋，当笔者拿出橡皮筋，让一名学生配合笔者一起表演一个小魔术时，学生感到很好奇：哲学课也表演魔术？一位学生自告奋勇走上讲台，其他学生聚精会神的观看。演示很快就结束了，有的学生还未尽兴，要求换人再来一次。在这样的学习氛围中，笔者借助易于激发好奇心的魔术表演，向学生讲述哲学与生活息息相关。掌握了相关的哲学思想，如“现象与本质的关系”。那么，我们在生活中遇到像变魔术这样的障眼法骗局时，才懂得透过现象看本质，才不至于上当受骗。这样导入新课的方法引起了学生的学习兴趣和求知欲，为以后的教学奠定了良好的基础。 　　又如，在讲授“量变与质变的关系”时，为了让学生更好地把握“度”的概念，笔者拿出一袋沙子，让一名学生演示双手捧起满满的一捧沙子，告诉学生这象征着他已拥有的美好事物，如亲情、友情、爱情等，再让他把双手渐渐握紧，让下面的学生仔细观察，发现他手中的沙子越来越少，直至双手分开，沙子被攥成了两个难看的小饼。最后再让演示的学生说说自己的感受。从中告诫学生在生活中要把握好“度”，否则物极必反，会把自己的学习、生活、事业乃至家庭搞得一团糟。 　　（三）演示内容要贴近生活 　　哲学课程的原理性较强，传统的“灌输”模式肯定激发不起学生的学习兴趣。在案例教学中，演示教学法可以充分发挥教师和学生的主观能动性，使哲学课堂不再那么沉闷、枯燥，也可以使学生的主体地位得到充分体现。需要注意的是，如果教