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谈物理教学中创新素质培养 　　摘要：本文旨在挖掘基础课程的创新教育素材、采取灵活多样的教学方法，通过物理教学探讨培养学生创新素质的有效途径和方法。 　　关键词：创新素质；物理；教学过程创新 　　中图分类号：G42 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)04-0118-02 　　 　　一、营造适合创新教育的宽松氛围 　　 　　营造一个宽松的教学环境，即创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境中，不是教师“满堂灌”的单向交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话提出异议，允许师生之间、学生之间的多向交流。这样有利于消除上课时过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的情感距离，有利于学生个性得到自由发展。要尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这个年龄段所特有的好动性、表现欲。教师除了营造一个师生间、学生间相互尊重、相互信任，民族和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”，歧视“思维怪异”学生的倾向。只有在这样的环境中，学生才能勇于发现问题、敢于提出问题、渴望解决问题，他们的创新能力和创新意识才能自然而然地就得到了培养和发展。 　　 　　二、培养学生创新自信心，排除心理障碍 　　 　　目前，在我们的课堂上学生一般表现不主动。更不愿意提出问题，原因主要有：第一，依赖性大。缺乏独立思考；第二，总认为自己不行，缺乏自信心；第三，不大胆。缺乏冒险精神。因此教师应首先消除学生对创造力的神秘感，激发兴趣，培养学生的创新自信心和创新意识。奥斯本等创造学家用自己的理论和实践揭示了创造学的基本原理，即创造力是每个正常人都具有的一种潜在能力。它和其他技能一样，是可以通过教育、训练而激发出来，并在实践中锻炼提高的。因此，教师在教学过程中要转变学生对创造力的错误认识，即认为创造力只为少数“天才”拥有，普通人不具备，或创造力是先天的，后天无力培养等。除此以外，教师在教学过程中，应结合学科课程的特点来激发学生的求知欲，培养学习兴趣，让其由被动接受变为主动要求。鼓励学生多参与实践或协助教师做一些工作，如做电路、试验、搜集资料等。在这些实践中学生会提出问题、方案或建议。这实际上就是学生的思维在教学和实践中得到了启发，诱发了学生的创新意识和兴趣，学生体会到他能够创新，培养了创新的自信心。 　　 　　三、课堂教学内容的创新 　　 　　第一，在课堂教学中，教师应在把握“大纲”的基础上，结合生活实际中的应用进行讲解。如在讲授“牛顿运动定律”的应用，即“超重和失重现象”时，除讨论在垂直方向上存在加速度时出现的超、失重现象外，还可以结合汽车经过拱形桥和凹形路面行驶时出现的现象、行人站在倾斜的做加速运动的自动扶梯时出现的现象、宇航员在飞船中的失重现象等进行讨论，寻找其共同点和不同点。最后总结得出结论。这样结合生产、生活中的应用，对学生进行引导和介绍，可以拓宽学生的知识面，激发学生的发散思维，培养创新能力，丰富创新知识。 　　第二，在课堂教学中，应渗透新发明、新技术及科技前沿知识，介绍一些重大科技成果。例如纳米技术、激光、磁悬浮列车等，可以激发学生对科学的兴趣和对创造的崇尚，启迪他们广袤的思想和想象。 　　第三，在介绍物理学发展史时，应鼓励学生大胆“猜想”，并引导他们敢于对一些“权威”理论进行怀疑。让学生提出自己的想法。如教师在讲授牛顿运动定律的适用范围时，应给学生传递一种信息，即某些“真理”在一定的历史阶段或一定的范畴领域内是正确的，但随着历史的发展，“真理”也需要发展、更新。我们完全可以怀疑目前所公认的一些“权威”理论。但怀疑并不是盲目的，要依据一定的实验事实。让学生们自由讨论，说出自己的想法，最后总结得出结论。 　　第四，在习题课上结合一些例题和开放型问题，引人多种解题思路方法的讨论，给学生留有思维空间，让学生充分发表意见。如在讲“用单摆测重力加速度”时，可以让学生思考(一定要给学生留有时间)，除了上述方法外，还可以采取其他方法测重力加速度吗?显然，这是一个灵活性较强的开放性问题，它可以引起学生从不同角度思考。从而分析得到： (1)用落球法测重力加速度(让小球自由下落，测出下落高度h和所用时间t，由g=2h/t，测出g)；(2)用纸带法测重力加速度(利用“验证机械能守恒定律”的实验装置及重物自由下落打出的纸带测g)。这样，学生的思维可沿着不同的方面展开，他们在创新意识的驱动下，爆发出创新精神的火花，随之创新能力得到了提高。 　　 　　四、教学方法和手段的创新 　　 　　第一，运用现代教学方法，如探究式、启发式、讨论式教学法，并能结合实验，让学生参与发现，探索、研究的过程。培养他们动手做实验的能力及设计能力，指导他们动手、动脑，让学生体验作为学习主体进行探索、发