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谈谈变式对学生掌握概念影响 　　摘#8195;要概念是思维的基本形式之一,概念揭示事物的本质属性,概念正确与否直接影响判断和推理,要使学生进行正确的判断和推理,进行正确的思维,真正认识事物,概念必须正确。变式对学生正确掌握概念有很大的影响。教学中正确使用变式极为重要。 　　关键词变式;学生掌握概念;影响 　　中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)111-0181-01 　　 　　概念是人脑对客观事物的一般的本质的特征或联系的反映,是思维的基本形式之一,也是构成人的知识的最基本的成分。概念正确与否直接影响判断和推理,概念错了,判断和推理也一定是错的。要使学生进行正确的判断和推理,进行正确的思维,正确的认识事物,概念必须正确。学生在学习过程中会遇到许多概念,学生只有把前人已形成的概念转化为个体头脑中的概念,才便于掌握知识和应用知识。学生如何才能把前人形成的概念转化为自己头脑中的概念呢?笔者认为在这个转化过程中,教师的教学活动起着重要的作用,尤其对小学生更是如此。还是从一节自然课谈起吧。有一次,我给学生提了一个问题:什么是鸟?课堂顿时沸腾起来,七嘴八舌说个不停,有举例的,有抗议的,争论不休,最后我找了一位同学起来回答。 　　他说:“鸟是会飞的。” 　　我问:“飞机会飞,飞机是鸟吗?” 　　他说:“飞机不是鸟,鸟是会飞的动物。” 　　我问:“蚊子、蜜蜂是会飞的动物,他们是鸟吗?” 　　他说:“不是,鸟是会飞的比较大的动物。” 　　我问:“有些蝙蝠体型也大,也会飞,蝙蝠是鸟吗?” 　　…… 　　通过不停问答和反驳,他面红耳赤,无以对答,其他同学也发愣,疑惑不解,到底什么才是鸟呢?其实我们大人在生活中也有不能正确认识鸟这个概念的,出现认为鸡、鸭、鹅不是鸟的笑话。要使学生真正掌握“鸟”这个概念,我们还的回到课堂教学中,先让学生列出常见的鸟,然后归类分析:如善飞的与不善飞的(老鹰、麻雀、鸡、鸭等);个体大的与个体小的(鸵鸟、蜂鸟等);家养的与野生的(家鸽、鹅、燕子、黄鹂等);善于名叫的与不善名叫的(百灵、八哥、鸡等)等。最后让学生在这些有区别的鸟中找出它们共同具有的特性――都有羽毛。从而使学生了解到:鸟是有羽毛的动物,真正掌握了鸟这个概念。 　　在上面这节教学活动中,正是“变式”帮了我们的忙,给了我们解决问题的金钥匙。心理学告诉我们:“所谓变式,就是用来说明或加工组成概念的直观材料或事例,在提供时要变换形式,使其本质属性保持恒定不变,非本质属性可有可无。”如上面的教学中,要使学生真正掌握“鸟”这个概念,引导学生提供许多事例――各种各样的鸟,事例提供时,要遵循变式规律:本质属性恒定,非本质属性可以变化形式。即提供的鸟类,必须抓住“有羽毛的动物”这个特性,否则提供的个例就不属于鸟,如前面学生课堂中提出的飞机、蚊子、苍蝇、蝙蝠不是鸟(因为它们身上无羽毛)。而对于其非本质属性就可以变化形式,如善飞的麻雀、老鹰等,不善飞的鸡、鸭、鹅等;个体大的鸵鸟,个体最小的蜂鸟等;家养的鸡、鸭,野生的麻雀等;善于名叫的黄鹂、八哥,不善于名叫的鸡等都是鸟(因它们身上都有羽毛)。 　　再如,要让学生掌握“果实”这个概念,其本质特性――有种子,而其非本质属性就有许多,如颜色上的差异;形状上的差异;大小上的差异;可食性与不可食性的差异;用途差异;结构差异;有草本植物上结的,有木本植物结的;有生长在地面上,有生长在地面之下的(如花生);有肥厚多汁,有干瘪瘦小等等。在教学中,要提供多种变式,来帮助学生掌握“果实”这一概念,在可食性与否方面,应注意,提供的实例不仅有苹果、小麦、西红柿、西瓜等,还要有不可食的橡树子、棉籽、皂荚等果实,否则学生就会将“可食”当成是果实的本质特性,舍本求末,形成凡是果实都能吃的错误概念(日常生活中许多人都这般认为),因夸大了概念的内涵而缩小了概念的外延,误认为橡子、皂荚等不是果实。教学实践表明,在教学过程中,教师有目的的给学生提供感性材料,正确使用变式,对学生掌握概念起着很重要的作用。 　　教学中没有使用变式,或提供的变式不充分或提供不正确的变式,往往会使学生产生概念内涵混淆,外延扩大或缩小的错误。 　　1教学中使用便式辨认新事物容易产生的错误 　　教学中没有考虑变式或不采用变式,常常会使学生形成不正确的概念,在辨认新事物时产生错误。 　　如:教师在教几何时,若常常把直角三角形的直角画在左下方,而不采用直角在其它各个方位的变式图形,学生就会把“直角在左下方”误解为是直角三角形的本质特性,因而在遇到直角在上方或其它方位的三角形时,就不认为是直角三角形,这样学生头脑中的直角三角形与理论中的直角三角形有明显的偏离。造成这种影响的原因在于教师讲授直角三角形时,没有运用变式。对其本质特性―― 一