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面向专业应用需求计算机基础课程改革研究 　　【摘要】大学计算机基础课程需要面向不同专业的应用需求进行改革和探索，以满足各专业应用需要和提高大学生计算机应用能力。本文主要从课程体系、教学模式、实践教学体系、教学资源等方面探讨我校面向专业应用需求的计算机基础课程改革的方向与内容。 　　【关键词】面向专业 应用需求 计算机基础 　　【基金项目】南京晓庄学院重点教改课题“面向专业需求的计算机基础教学改革与实践”和“大学计算机基础课程教学研究”。 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0120-02 　　计算机基础教育是对非计算机专业全体大学生的计算机教育[1]，以培养学生的计算机应用能力及信息素养为基点，结合学科和专业特点，通过设立一系列具有专业针对性的计算机基础课程，让学生在校期间实行不间断计算机技能学习，根据社会的需要培养服务于各专业和学科的应用型人才。 　　目前，我校将大学计算机基础课程作为通识必修课面向所有大一新生开设，理工科学生选用“C语言程序设计”、“VB程序设计”和“VFP程序设计”作为授课内容，但通过调查发现，学生普遍认为本课程的学习对以后的专业学习没有太大的帮助。笔者认为，出现这种现象的主要原因可能在于目前开设的大学计算机基础课程在课程体系及授课方式上并没有体现出专业的实际需要，对培养学生利用计算机工具解决本专业问题的思维和技能重视不足。 　　因此，我们需要针对学生的专业特点，调整和改进计算机基础课程体系，面向学生的专业应用需求，进行计算机基础课程教育教学改革。 　　1.面向专业应用需求，构建“三层次”计算机基础课程体系 　　面向大学生进行计算机基础教育，目的是使每位大学生具有利用计算机技术解决本专业实际问题的能力。不同的专业所需要用到的计算机技术也会有所不同，所以我们要研究不同专业与计算机技术知识的结合点，结合不同学科、专业和学生自身特点，按学生个性化发展的要求，来设置适应我校学科、专业和学生特点的课程体系，提高学生的计算机应用能力和综合素质。从而培养出能熟练应用计算机技术解决本专业实际问题的复合型人才[1]。 　　考虑到专业的不同，大学生的计算机应用能力既有共性的需求也有个性化的需求，我们将大学生的计算机应用能力分为三种： 　　（1）操作使用能力：这是信息社会对每一个大学生的基本要求。 　　（2）应用开发能力：理工类专业学生除了会操作使用外，还应能运用一种以上程序设计语言，设计、实现、调试、运行具有实际应用价值的程序，并得出正确的结果。 　　（3）创新研究能力：这是我们培养学生的一个重要方向。培养的学生要具有较强的创新意识，能结合本专业特点和计算机技术的最新发展，提出创新研究课题，并能创新地应用计算机技术解决本学科研究课题。 　　项目组通过广泛调研，并结合我校具体专业特点和专业人才培养目标，提出我校计算机基础教育“三层次”课程体系结构[3]。 　　第一层次为基础层，所有新生大一上学期都必修“大学计算机基础”课程，进行计算机通识教育和基本技能的训练；大一下学期理工类、经管类学生必修一门程序设计基础或数据库应用软件，例如物理、电子、数学必修“C语言”，生物化学必修“VB”，经管必修“VFP”或“Access”。 　　第二层次为应用层，涉及计算机相关技术与方法在各个专业领域中的应用，按学科和专业的人才培养目标的要求进行“专业类”或“学科类”分类，不同类别的学生分别学习的专业应用课程，是各专业根据本专业的需要开设的课程，通过专业选修的形式。例如，经管类专业的“数据库技术及应用”，“管理信息系统”，美术类专业的“动漫技术与应用”等。 　　第三层次为创新层，对计算机技术有着浓厚兴趣并拥有过硬计算机基础知识的学生，我们应充分体现个性化培养与因材施教，让学生参与教师的实际课题或参与各种竞赛或自拟课题，以培养学生的创新意识和研究能力，不断提高学生的实际动手能力与利用计算机技术解决本专业问题的能力。 　　这种课程体系结构使不同专业的学生可以选择与专业相关的计算机课程进行学习，较好的实现了计算机课程的教育与专业教育的有机结合。同时鼓励不同专业的学生选修跨专业的计算机课程，使学生能在校期间学习更多的计算机技能，并实现大学期间不间断的计算机学习。 　　2.建立计算机基础教育分类指导和分层教学模式 　　由于学生个体之间的差异以及各专业类别之间的差异，要有效贯彻“因材施教”的教学策略，必须在统一原则指导下，根据各专业类别的特点分类指导，建立分类分层教学模式[4]。 　　根据各专业的不同性质，我们将本校专业分为A、B、C、D四大类。将物电、数学、生化环等学生归为A类，突出培养学生算法设计能力；将经管等学生归为B类，突出培养学生的数据库系统应用开发