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长江大学网球限选课学生学习效果评价 　　摘要：网球运动起源于英国,距今已有一百多年的发展史.随着经济的发展、科技的进步,网球的各种技术得到了不断的发展.我国高校网球运动正处在初级发展阶段,通过对高校网球运动的场地建设、学科建设和师资队伍建设等方面进行了分析研究后得出结论,只有全方位、立体式地发展网球运动,才能使其得到健康、快速、全面地发展. 　　关键词：长江大学；网球限选课；学习效果；评价 　　 　　1 研究对象和方法 　　 　　本文试图对长江大学体院2004和2005级社会体育专业上过网球限选课的学生（其中男生55名，女生25名，限选课的课时为64个学时）进行问卷调查，参考相关文献资料分析对他们的建议进行统计和分析，希望通过本次课题的研究，能对提高网球限选课效果有一定意义，充分认识考核评价在网球限选课程建设中的重要作用,进一步加强对网球限选课程考核评价的研究。 　　 　　2 结果与分析 　　 　　2.1 学生对限选课各教学要素的评价 　　 　　2.1.1场地使用情况 　　场地是学生达到练习密度和运动负荷、教与学双方完成教学任务的基础保证，根据运动机能的形成规律，练习者必须通过大量的练习，才能不断地改进和提高动作的熟练程度，最终熟练地掌握动作。我校共有7片场地，用于上限选课的一般是4片场地，由此可见，用于上课的场地严重不足。从表1中也可以看出，有高达98%的学生认为学校没有足够的场地进行练习，学生对场地的评价反映出上课场地不足以及上课人数不符合网球运动教学训练的客观规律要求。 　　2.1.2 课时安排情况 　　根据目前我校的课程设置，网球限选课的教学时数为64个学时。网球技术中，技术环节较多，学生在练习过程中不易控制，造成动作易变形。较多的教学时数，有利于学生有足够的时间去体会动作，有利于教师对错误的动作及时地加以纠正，形成正确的动作定型，有利于学生形成稳定的网球基本动作，达到教学目的。从表1中，63%的学生认为现行的限选课64个学时的课时安排量少，说明大部分学生对课时量不满意，导致对学生的网球技术的巩固有一定限制作用，不利于学生网球技术的提高。 　　根据目前我校的课程设置，网球限选课的时间段安排在大二下学期每周星期二的三四节，星期五的五六节，由于是处于夏天，天气比较炎热，使同学们产生惰性，积极性不够高。特别是星期五的五六节，同学们都处于一个比较疲倦的状态，容易偷懒，注意力不集中，往往造成技术的变形和错误动作的形成。从表1可以看出有超过一半的学生都认为课程时间段的安排不够合理，这对更好的学习网球，掌握网球技术有很大的影响。 　　2.1.3 教学内容的评价 　　教学内容使教学活动中实质性最强的因素，是实现教学目标的重要条件，关系到教学的教学效果。目前网球限选课的教学内容主要以基本技术为主，主要是正手、反手、发球和截击。从上表中可以看出，有78%的学生认为正手比其他技术更容易学。在“最难掌握的技术”评价中，有54%的学生选发球，有23%的学生选反手。网球反手动作是扭转身体，在握拍手的异侧方击球，与正常人体解剖形态相悖，导致动作难度较大。对于初学者，在网球比赛中谁发球谁输，已是一个不争的事实，这就说明发球是多么的难学，而且发球技术由于需要练习者具有较好的协调性和自控能力，不易被掌握，因此是网球初学者最不感兴趣的一项技术，所以，就成为难度较大的技术之一。 　　2.1.4网球技术与学习技术的能力 　　从表中得知，22%的学生觉得上完限选课后网球技术有了明显提高，60%的学生认为网球技术较有提高。23%的学生觉得上完限选课后学习技术的能力有了明显提高，63%的学生认为较有提高。从以上数据，可以看出，大多数学生通过64学时网球限选课的学习，网球和学习技术的能力都有了一定的提高，达到了网球限选课中教学大纲的基本要求，取得了相应的效果。由此可见，网球限选课64学时的课时量是合理的，大部分学生对课时量不满意主要是他们自己的主观想法。 　　2.2 学生对限选课教师的评价 　　2.2.1教师教学态度 　　在体育教学过程中，教师的教与学生的学是一个双边活动的过程，在“教态自然，教风端正，为人师表，教书育人”的标准中，问卷调查显示超过60%的学生都认为网球限选课的教师的教态、教风都比较优秀，39%的同学认为一般。因此，教师的教学态度还有待于进一步发展，教师要用自己的热情去感染学生，增加双方的互动，激发学生的学习欲望。 　　2.2.2 教师教学方法 　　俗话说；“要给学生一杯水，教师首先要有一桶水，甚至一缸水。”这就要求教师具有渊博的知识和多方面的才能。调查结果显示，45%的学生在“业务精通，教法多样，寓学科知识于技术教学中”选择较好，42%的学生一般。在“讲解清晰，重点、难点突出”这一标准中，42%的学