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错误分析理论视角下语言纠错策略 　　摘 要：外语学习过程中的语言错误纠正策略一直是一个复杂而饱受争议的问题。本文从错误分析理论的角度出发，基于几个例证分析，探讨了语言错误的多因多源性特征及纠错策略的多样化问题，并指出纠错绝非纠正和预防不良习惯的问题，而是更为复杂的问题，需要从情感、认知和语言层面作出判断与选择。 　　关键词：错误分析；纠错策略；语言错误 　　［中图分类号］H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)06-0080-4doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.022 　　 　　1. 引言 　　 　　学生在用英语表达思想的时候会犯一些错误，且“屡教不改”，这常常令笔者感到困惑。但是如果有人问“你认为学生一犯错误是否应该马上纠正以免他们养成不良习惯？”我会坚决说“不”。错误纠正和反馈一直是一个非常复杂且饱受争议的问题，它牵涉到许多因素，如学习者年龄、个性特征、水平、学习任务及其形式（即口头表达还是书面表达）、训练重点等。此外，错误分析理论认为学习者错误具有多因多源性，它不仅包括语际语内迁移、训练和交际策略迁移，以及认知和情感因素的影响，还体现在语言、认知、情感、交际等不同层面。学习者个体差异（信仰、态度、学习风格和偏好等）与错误的多因性和多样性共同作用，决定了纠错和反馈策略的复杂多样性。而且，许多实证研究探讨了二语或外语写作中的纠错和反馈策略所起的作用，得出的结果大相径庭，这个事实也表明纠错绝非纠正和预防不良习惯的问题，而是更复杂的问题，需要从情感、认知和语言层面作出判断。本文从错误分析理论入手，揭示错误的多源性特征，然后回顾一些关于纠正学生书面表达错误所产生的影响的实证研究，最后谈几点启示。 　　 　　2. 错误分析理论和错误根源分析 　　 　　错误分析指“以二语学习者的错误为对象的研究和分析”（Richards等，1998：160），即它以学习者的语言作为研究的出发点。在语言表达活动中，把英语作为第二语言来学习的人难免会犯错误，因此Brown把错误分析称为以学习者错误为对象的研究，而这些错误是“能观察到的、可分析并归类以便揭示学习者身上的类似于某种运行机制的东西”（2000：218）。Richards等人指出，错误分析的目的有：（1）确认学习者的学习策略；（2）探寻引起错误的原因；（3）了解学习者遇到的共同难题，以利于教师的讲授和教学材料的准备（1998：160）。 　　错误分析理论认为，二语学习者在设法传达意图时肯定会犯下各种错误，且绝大部分错误具备系统性（Hadley, 2003）。但是错误从何而来？语言学习过程中在训练口头或者书面表达时哪些环节会是潜在的错误根源？Selinker（1974）认为，以下五个环节是二语习得的中心环节：语言迁移（或母语的干扰）、训练迁移（即语言学习的材料和方法而致的错误）、二语学习的策略（即学习者处理学习材料的方法引发的错误）、二语交际的策略（即在真实语境中学习者尝试与本族语使用者交流时采用的方法不当而引起的错误）以及目标语言规则的过度概括（即学习者构架和重组语言材料的方法引起的错误）。因此，鉴于错误的多源性，错误分析遵循以下的步骤： 　　选择样品（从学习者语料库中选择语言样品，包括书面的和口头的（录音并笔录））→辨别错误（错误还是失误（口误或笔误）？显性错误还是隐性错误？）→描述错误（用语法术语来描述错误，如：“She sleeping.”，省略了“is”）；“We didn’t went.”，双重标记，即在一个句子中两次使用时态标记词）→分析错误（错误是属于语际的、迁移的还是属于语内的、阶段性的？这一步试图从心理语言学方面确认错误的成因）→评估错误（错误是书面的还是口头的？会引起误解的大错误还是小问题？评分人使用何种标准来评估错误？）→处置错误（处置还是忽视？处置什么？何人何时以何办法处置？） 　　总而言之，从理论上看，错误分析表明大部分的学习者错误具备系统性，且能追溯至不同的根源，这些错误均值得师生的重视。错误的多因性决定了纠错需要用不同的纠错和反馈策略。处置学习者错误涉及到一系列的步骤，因此特别需要花心思和技巧。简单、即时的纠错绝不会预防不良习惯的形成，也不能根除错误。那么，教学实践中，纠错和反馈会产生什么影响呢？试看几个实证研究。 　　 　　3. 几个例证 　　 　　为了找到有效的处置错误的方法以提高学习者水平，不少研究者做了大量的实验。Hadley（2003）的研究结果表明，纠错反馈并不利于根除表面错误，也不利于学生提高写作水平。Truscott（1996：327-369）甚至认为，纠正学生书面表达错误是徒劳的，所以应该抛弃这一做法。Robb等人认为直接、全