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面向经管类大学生创新能力培养多维实践教学平台整合研究 　　摘 要： 经管类专业作为我国高校较为普及的专业之一，其面向创新能力培养的实践教学体系的构建却一直没有取得大的突破。本文针对经管类专业实践教学体系的现状，对目前多维实践教学平台存在的问题进行深入分析，提出系统化的整合路径与措施，以期为经管类大学生创新能力培养提供有益借鉴。 　　关键词： 创新能力 多维实践教学平台 经管专业 　　实践教学作为培养高质量人才的重要教学环节之一，是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径，是巩固理论知识、加深对理论认识的有效方式，是培养具有创新意识的高素质专业人员的重要环节，是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生综合素养的提高和正确价值观的形成。然而，现阶段对于经管类专业实践教学的研究还很不成熟，面向创新能力培养的实践教学体系构建也一直没有取得明显突破。面对社会企业的现实需求和经管类专业自身的发展特点，经管类大学生创新能力培养的多维实践教学平台建设应该得到更多关注。 　　一、经管类专业强实践教学体系构建的必要性 　　从社会对经管类人才的实际需求来看，普遍反映既有理论知识又有实践技能的高素质的创新型经管人才难求，而经管类专业大学生的创新能力更多地体现在实际工作的创新解决方案或者实际有效的经济管理理论的创新。但不管是哪一方面都需要对实际工作有很好的理解及对实际问题有清晰认知。只有通过大量的社会实践形式对学生进行操作技能的培养和管理技能的训练，才能在实践中正确而灵活地运用所学知识，仅凭纯粹的理论教学培养应用型的创新人才是不可能取得成功的。 　　从经管类专业的培养目标来看，高校经管类人才培养在综合素质、实践能力等方面的要求较高。目前高校对经管类人才提出的培养目标和要求大多描述为：具有良好的人文素养和创新精神，具备扎实的经济学（管理学）理论基础，熟练运用现代经济（管理）分析方法，并具有较强的分析问题及解决问题的实践能力，能在经济管理部门、政府部门、企事业单位从事经济管理的创新型、应用型人才[1]。目前，经管专业培养的本科毕业生大多在毕业后直接进入事务工作领域中，仅有极少数进入研究生阶段进行高一层次的学习，最终进行科学研究的人数更是少之又少，这就要求经管类大学生创新人才的培养必须注重实践教学。 　　但是，目前我国经管类大学生面向创新能力培养的实践教学体系的构建却一直没有取得明显突破，相对于工科来说，经管类实践教学实验室的硬件投入和人员配备滞后，校外实习基地不足，实习环节基本上属于参观性质的活动，学生实习的目的性不明确，实习基地的建设较为薄弱，学生很难对管理过程和工作实践有深入了解。许多高校在列出的培养目标、培养计划和课程体系方面普遍看重理论教学，实践教学体系的构建则较为薄弱。 　　因此，为了有效地培养经管类大学生的实践创新能力，就需要深入了解经管类学生的实践教学情况，并有效整合和构建课内与课外实践相结合的多维实践教学平台，以形成校企合作共同培养的创新人才培养模式。 　　二、经管类专业大学生创新人才培养的实践教学体系存在的问题与原因分析 　　随着就业压力的增大，很多高校已经意识到经管类专业实践教学的重要性，并开始打造实践教学平台，体现培养实践能力的教学理念，探索经管专业多样化的实践教学体系。很多学校围绕经管类专业人才的培养目标，将知识传授、能力培养和素质提高融为一体。目前，各高校经管类专业普遍采用的实践教学模式主要有：（1）课内实践，主要包括案例、实验室、论文、毕业设计、演讲、辩论与分析报告及培训等;（2）校内实践，包括社团负责人、学生会工作、创新创业训练、校内兼职、讲座和学术交流活动及竞赛项目，校内雇佣参与项目或本科生科研训练计划计划、学年论文;（3）校外实践，包括暑期实践、工作实习、社会调查、校企联合培养基地及横向产学研项目的参与。一般来看，经管类专业的实践教学环节累计学分约占总学分的22-25%。 　　尽管很多高校注意到实践教学对培养经管类人才的重要性，但是在实践教学的安排上还缺乏系统性，实践项目之间也缺乏很好的整合，往往都是各自发展、互不协作，难以形成科学合理的实践教学课程体系。主要体现在如下几个方面。 　　1.实践教学大纲不完善，实践目标不够具体明确，实践教学内容的衔接不良。 　　教学大纲是开展教学的依据，各门实践课程都应有规范化的教学大纲和明确具体的质量标准。大纲的内容包括：课程的定位和目标、课程内容和基本要求、课程教学方法与教学手段、课程的教学进度和学时分配、课程成绩考核和教学质量评估标准等。但通过南京几所高校的走访，经管类专业的实践教学大纲的修订流于形式，在实践内容上没有真正根据市场需求的调查而进行专门的设计，实践目标不够明确具体，实践内容上与理论教学的切合度