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靶向化培养优化设计 　　摘要：以专业硕士学位工程硕士研究生为例，通过与高职教育的同质性分析及靶向培养概念的拓展，分析并明确了工程硕士靶向化培养的可行性。提出了工程硕士培养靶向化的设计思路：第一步“靶位识别”，设计培养所要达到的目标；第二步“载体筛选”，即选择特定的培养方法；第三步“位点适配”，结合个体差异性实施定向培养。以江苏某高校环境工程领域培养方案为基础，在理论课程、工程实践、学位论文及质量反馈等方面提出了靶向化培养的优化措施。 　　关键词：专业硕士；靶向培养；优化设计 　　十九大指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。要培养造就一批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队。教育部自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培?B应用型人才为主转变。工程硕士是专业硕士学位研究生的重要组成部分，工程硕士的培养关系到我国应用型高层次人才的整体质量，关乎经济发展走向。工程硕士培养离不开行业企业平台，其培养模式势必应与行业企业紧密融合。在与行业企业对接中，高职教育一直走在前列，能否将高职教育中的做法运用到更高层次的专业硕士学位（工程硕士）教育中，成为当前热议的话题。 　　一、 工程硕士培养现状 　　我国工程硕士培养可以分为两个阶段。第一阶段是2009年以前，该阶段的工程硕士培养以在职研究生培养方式为主。张海英等《关于我国工程硕士培养现状的调查报告》通过实证研究，发现我国当前工程硕士培养基本符合工程硕士教育的设置原则，能满足大中型国有企业的需求，但依然存在着培养过程不到位、生源单一、服务面向过窄等教育功能狭隘的问题。而造成上述问题的原因主要在于工程硕士的培养目标不够明确、企业与学校沟通不够以及相关制度建设的欠缺。第二阶段是2009年以后，全日制工程硕士培养规模大幅增加，各类高校逐渐将全日制工程硕士研究生培养摆在高层次应用型人才培养的重要位置。然而，由于工程硕士培养起步晚，经验少，不少高校在制定工程硕士的培养方案时，仍然套用学术型硕士培养方案，在导师遴选和师生互选环节不注重企业实践，对师生的考核仍采用学术型硕士的标准，学术型和专业型“一盘棋”，缺乏针对性。这些问题的产生，最根本的原因是高校尚未明确工程硕士培养的目标要求，没有把工程人才的职业能力培养靶向化。 　　二、 靶向培养研究现状 　　国内首次将靶向技术应用到人才培养领域的是张宝灵。他结合高职教育培养特点，提出“靶向培养”概念。他认为：所谓“靶向培养”，是指校企双方协同管控，将“企业规范”引入专业教学中，针对高职生的学情差异及成长规律，让学生走进企业，贴近师傅，直学技术，实施指向性教学、专项培养，重在学、训、练三结合，使其熟练掌握应用技术的一种教学模式。 　　根据张宝灵的研究成果，“靶向培养”在高职教育中的应用主要体现在“三化”，即教学实体化、技能实训化和专业职业化。教学实体化是指高职人才培养中，课程设置应用靶向化原理，将企业一线岗位操作和生产实际作为目标靶位进行识别。技能实训化的核心内涵是将企业现有技能、操作方法和技术经验移植到学校专业课程知识和技能训练中，通过企业研发平台及项目（培养载体）的实际运行，促进专业技术与实训内容贯通，利用现有应用技术设备，使专业技能功能放大，渗透到学生实际实训的每个环节。专业职业化是指在培养中同时掌握工作所需要的专业理论知识、专业应用知识、职业技能和经验，通过系统训练，学生的专业知识与岗位技能相融相通，专业与职业直接挂钩，实现毕业即就业的理想目标。 　　专业硕士与高职教育在培养目标、培养方式和培养对象等方面具有同质性，都是以应用能力培养为核心，以课程（科研项目）与企业生产环节紧密融合为途径进行人才培养，培养对象都要求具有一定的操作技能，职业性较强。高职人才培养的实践启示我们，理论课程与企业实训的定向结合、实训技能与职业能力的无缝衔接是实现应用型人才精准化培养的有效手段，校企全方面深度合作是保证人才培养质量的根本前提。作为高层次应用型人才，尤其是工程硕士，在职业性、实践性上与高职人才培养具有同质性，靶向技术同样可以跨层应用到专业硕士培养的概念之中。 　　三、 专业硕士培养优化设计 　　以江苏某高校工程硕士环境工程领域研究生培养为例，采用靶向化技术对其培养模式进行优化设计。 　　（一） 培养模式现状及问题 　　该高校环境工程领域目前采用“1+X+1”三段式培养模式，即1年左右的理论课程学习，X周的企业工程实践（X≥24），不少于1年的学位论文工作。三个阶段的学习内容可根据培养目标的达成情况由导师安排交叉进行。经过五年的培养实践，认为该模式严格按照工程硕士的培养逻辑设计，思路清晰，责任及分工明确，较容易执