重视俄语教学心理认知规律 加强学生智力因素培养.docVIP

重视俄语教学心理认知规律 加强学生智力因素培养 　　【摘要】俄语学习过程与其它任何知识的学习过程一样，都应是学生智力因素与非智力因素协同作用的心理过程。本文仅从智力因素的角度，阐述了要重视俄语教学中学生的感觉、思维、记忆、想象等心理认知规律，加强学生智力因素的培养，从而以智力因素的整体协同效应来提高学生俄语学习的效果。?? 　　【关键词】智力因素；学生；教学中；学习俄语 　　俄语学习的认知过程是通过“感知”“记忆”“思维”“想象”等心理活动来实现的，它们是学习过程中的智力因素。在忽视心理认知规律的俄语教学中，学生仅仅被当作接受知识的客体来对待，学生不是一个个各具个性的人，而是被视为抽象的学生。在这样的俄语课堂上，教师只是一味地提出教学要求，而缺乏创造实现这些要求的心理条件，于是教学变成了机械地“授――受”过程。这样的俄语课堂变得死板、沉闷、缺乏生机与乐趣。因而必须重视俄语教学中学生的心理认知规律，加强学生智力因素的培养，才能有效提高学生学习俄语的效果。?? 　　1 了解感知规律?? 　　“感知”就是“感觉”和“知觉”，是学生学习俄语的开始，也是俄语认知活动的开始。学习一门外语就意味着一个语言规则系统(即语音规则系统、语法规则系统和语义规则系统)重构的过程。每一种语言都有自己的一套语言规则。汉语与俄语分属两种完全不同的语系(汉语属汉藏语系,而俄语属印欧语系)，在构词、语法等诸多方面存在很大的差异。学习俄语就意味着学习俄语的语音、词汇、语法，并用合乎俄语的表达方式来表达自己的想法。学习俄语就是要建立第二语言系统。?? 　　我们的学生在学习俄语之前，已经习惯于母语（汉语）思维十几年甚至二十几年。汉语对中国学生学习俄语有很大的干扰性，使学生俄语“汉化”的毛病严重。俄语词形变化丰富，语法规则繁多，比如语法中的变格、变位、动词的时和体等等都成了中国学生学习过程中的“拦路虎”，其中一些独有的特点更使中国学生时时感到困惑。?? 　　因而我们首先要引导学生通过教材循序渐进地来感知俄语的语音、词汇、语法。其中，相应的观察力是一种有目的、有计划、主动地获得第一手材料的感知能力。要学好俄语，学生必须具备良好的语言观察能力，学会悉心观察俄语的规则体系，加强语言搜索能力、语言猜测能力、语言对比能力的培养，从而积极排除母语语言规则的干扰。?? 　　2 重视思维差异?? 　　思维是外语学习中的主要环节。语言是思维的工具，学生学习外语的最终目的是为了用外语思维，交流信息和思想感情。人类思维的内容有共性，但每一个民族都有自己的语言表达方式。学习俄语，就是要学习用俄语的表达方式，而不是用我们的母语方式去表达意图。学生已经习惯用汉语想、用汉语说，因此，他们在运用俄语时，不由自主地受汉语表达习惯的影响。中国学生学习俄语必须排除汉语表达方式的干扰。例如，汉语的“我是大学生。”和“我今年20岁。”中的“我”是同一个词的同一种用法。而在俄语中相同的表示则是“Я студент .”和“Мне 20 лет.”其中的“我”前者是人称代词第一格Я，后者是人称代词第三格Мне。?? 　　学习俄语，还要重视由于中俄文化差异而表现出来的思维差异。比如，在我国，熟人、朋友之间见面打招呼习惯使用“吃了吗？”、“到哪儿去？”、“忙什么哪？”、“上班去？”等形式。这种问话是一种打招呼的寒喧用语，说话人对对方的答谢内容并不真正感兴趣，在日常生活中极少听到“您好！”、“早上好！”等见面问候用语。如果上述习惯用语直译成俄语，就变成了期待对方给予答复的问题，而不再是招呼语或寒暄用语了。比如对俄罗斯人打招呼如果用Куда вы идёте?(您去哪儿？)，由于国情、民族心理的不同，俄罗斯人可能会误解你干涉他的私事或者问话人认为他去一个不该去的地方；而问 Вы обедали ? (您吃午饭了吗？)之类的问题则会引起听话人的尴尬。俄罗斯人在见面打招呼时最常见的是 Здравствуйте !(您好!)和Доброеутро !(早上好!) 以及与此意义相同的各种形式的问候用语。象这样在语言交际方面，由于不了解、不重视中俄文化差异和思维差异，语言学习者所犯的错误可以说俯拾皆是。?? 　　一个民族的语言是与这个民族的思维方式密切相关的。学习俄语，就要去了解和细心体会俄罗斯人思维方式的特点：如，俄罗斯人认为，刀 ( нож ) 掉在地上，是有男客人要来，叉子 ( вилка ) 掉在地上是有女客人要来。这种思维方式就是跟俄语名词的性的概念有关。学生学习俄语就必须适应俄罗斯人的思维方式，学会用这种方式来正确组织语言、表达思想。?? 　　培养学生积极而正确的俄语“思维活动”是有效学习俄语语言的关键。中国学生的俄语思维大大落后于母语思维，培养他们的俄语思维能力是一个困难的过程，这也是我们俄