重视初中英语教学中听说训练.docVIP

重视初中英语教学中听说训练 　　【摘　要】　学生要想学好英语，教师要想教好英语，离开听说领先的方法是根本行不通的，我国英语教学改革几十年的经验就证明了这一点。要提高学生的听说能力，要先培养学生的听说习惯，创造一切有利于英语听说的环境和机会，把课堂教学，课前自练，课后种种活动有机结合起来，刺激听说兴趣，增强听说信心，提高教学效率。 　　【关键词】　英语教学 听说领先 提高效率 方法多样 　　教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，我根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的看法： 　　1.　对听说领先法的理解和认识 　　1.1听说领先法是实现课程标准的保证 　　自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，英语课程标准及根据标准所编写的教材中充分体现这一指导思想。 　　1.2英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先 　　英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，读会也就不会说，文字的形义也就不能牢记。 　　2.　听的教学原则和方法要点 　　2.1分析性听和综合性听相结合 　　分析性听，一是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本功训练。综合性听，是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇、成文的听的练习。分析性的听也意味着细节性的听；而综合性的听则意味着深层含义的听。 　　分析性听的单位可以是词、词组、句子、句组。听的方式可以一个单位反复的听，听时做动作、表演、填图，或完成听的内容所要求的其它任务等。 　　综合性听的单位是句子以上的有新内容或新信息的话语。一般可听2次或2轮，第一轮听懂，第二轮检查。综合性听的难度大，为了使学生保持和提高听的兴趣，对听的要求可逐渐提高；也可以最初只要求听懂内容梗概，然后逐步要求捕捉更多细节。 　　2.2分散训练和集中训练结合 　　分散训练主要是分散于语音、语法、词汇、句型、课文教学中以各种单位和各种方式进行的听的活动，特别是配合课文教学的听。由于听的活动要求注意力高度集中，时间一长就易使学生疲劳，所以分散训练时一种有效的办法，同时也有利于其他方面的教学。但听作为专门技能训练，只分散进行是不够的，学生听力不易迅速明显提高。集中进行听的训练，时间才能得到保证，教师也才能集中精力，根据不同学生的不同听力困难，加以具体的帮助、指导。所以坚持分散和集中结合，才能使为听而听（listening　for　listenings　sake）得以实现和保证。 　　2.3理解和反应结合 　　学生进行听的练习时，理解如何，要通过观察学生对所听材料的反应来判断。只有真正听懂了，才能做出正确的反应。怎样根据不同的材料，提出恰当的问题，来准确地检查学生的反应情况；怎样帮助学生根据不同材料的不同要求，做出正确的反应；以及怎样提高作出准确反应的速度，都是在进行听力训练是必须给予足够重视的。 　　检查学生反应情况的形式是多种多样的。有口头的，也有书面的。 　　3.　说和练的基本形式 　　3.1句型操练 　　目的在于练说的句型操练可分两步进行，一是听熟和读熟，二是交际使用。 　　听熟和读熟 　　从课本或其他材料中选好范句，听熟之后练习模仿。朗读式训练没有记忆负担，学生可以将注意力集中在发音和语调练习上，教师则可以集中正音和随时纠正学生的错误。这样的练习对于准备使用句型进行交际很有好处。 　　交际使用 　　学生听熟和读熟句型和例句之后，就可以设计一定的说话情景和示范说话，引起他们使用的动机，并进行操练。如：be　going　to　句型操练： 　　T：　I　am　going　to　listen　again.　Are　you　going　to　listen？ 　　S1：　Yes，　I　am　going　to　listen. 　　T：　He/　She　is　going　to　listen.　Are　you　going　to　listen，too？ 　　S2：　Yes，　I