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重视四个跨度提高课堂教学有效性 　　一堂课，评价其是否好课，判断的标准是学生是否达到“主动、生动、快乐和有效”，具体课评时，要评价学生达到主动、生动、快乐和有效的程度如何，可以从课堂教学中极为重要的四个跨度上来表述，即用课堂教学进程中的能力跨度、知识跨度、情感跨度和角色跨度来反映，因为这四个跨度将反映师生完成教与学任务时的默契程度和协调性，最为关键的是将全面、直接地反映学生对知识的学得和对能力、情感的习得的状态和程度，且从教师对这四个跨度的调控艺术上来看，将直接反映出教师创设情境的水平和教师践行新课程理念、把握授教技巧的能力，也就是说，四个跨度所体现的教学有效性内涵与课评要反映的价值取向的内容是完全相吻合的。 　　为能更清晰说明这“四个跨度”同时影响课堂价值和它为课堂评价必被提及的要点，笔者特举某一地区以“滑轮组(滑轮第二课时)”为课题的教师优质课比赛的课堂教学为案例，通过对这些课的剖析和研究，罗列出这些教师中所出现的典型的在四个跨度上存在欠缺的教学片断，供我们评判其没有处理好这四个跨度所带来的课堂问题，然后在反思基础上找出有效教学应采取的方法， 　　 　　一、能力跨度 　　 　　[教学片段]……教师引导：根据定滑轮和动滑轮的特点，我们能否建立一种装置在提起物体时既能省力，又能改变力的方向? 　　学生活动：根据前期所学的知识进行思考，并借助教师所提供的器材进行滑轮组的组装和试验， 　　活动成效：学生轻松得出“使用滑轮组既可省力，也可改变力的方向”的结论， 　　教师引导：根据滑轮组的省力原理，请在图l的滑轮组上画出绕线方法，以达到每股绳子承担的拉力分别为重物和滑轮的总重的1／1、1／2、1／3， 　　 　　学生探究：学生在草稿纸上作图探索， 　　活动成效：画线全部正确的学生仅约为总数的三分之一…… 　　从这个教学片段实录来看，该教学活动的任务是让学生了解滑轮组的特点和从纸面上力求学生利用滑轮组的特点来解决一些实际问题可是从教学成效来看，后者并不过难的教学活动所实现的教学效果明显不佳，特别是在画线之时让好大一部分学生一下子失去“准星”，有点儿无所适从， 　　为什么会出现这种情况呢?问题出在学生解决这个知识问题时所需要的能力(作画能力、发散思维能力、收敛思维能力等)从种类和大小的要求上比之前有了飞跃性的提高，因为，学生仅仅了解滑轮组特点，其知识水平仍停留在“省力、改变方向”上，还没有建立“绳子股数与省力的关系”，这之中必需要借助思维的收敛来完成，再在这个基础上，通过思维的发散才能解决省力的问题，由于中间的缺省，造成能力跨度已经超出学生所能接受的程度，从而产生学生能力运用的“即时断裂”，若在这个中间增加“作用在动滑轮上的绳子有Ⅳ股，则作用在绳子的拉力等于重物和动滑轮的重力的总和的1／Ⅳ”的知识铺垫，必给学生在思维贯通上起到桥梁的作用。 　　 　　二、知识跨度 　　 　　[教学片段]……教师对常见典型的滑轮组进行受力分析，最后得出结论：使用滑轮组时，作用在动滑轮上的绳子有Ⅳ股，则作用在绳子的拉力等于重物和动滑轮的重力的总和的1／N，写成公式F=(G+G轮)／N。 　　教师迁移：利用上面结论应用于画线组装滑轮组时，同学们可以借助老师将其总结为“奇动偶定”的画线规律来解决，“奇动偶定”画线规律是：当Ⅳ为奇数时，绳子固定端在动滑轮挂钩上；当Ⅳ为偶数时，绳子固定端在定滑轮挂钩上， 　　学生练习：根据滑轮组的省力原理，请在图2的滑轮组上画出绕线方法，以使每股绳子承担的拉力分别为重物和滑轮的总重的1／1、1／2、1／8、1／4、1／5， 　　活动成效：画线全部正确的学生多于总数的三分之二，出现错误的学生中，基本能找到绳子的固定端，但绳线的绕转方式往往出现错误…… 　　 　　这一教学片段是取自学生基础相对较差的班级的课堂教学中，但由于教师做好铺垫工作，学生对知识的理解和能力的运用都比较理想，为此比前一举例班级的教学效果要好，这个教学过程不足的是，学生对教师所归纳的“奇动偶定”画线规律并不十分理解，大家有点死记硬背的状况，这种状况的形成，是由于教师增加这个“新面孔”所造成的，深究其原因是，课本里所没有出现的知识与课本知识往往有一定的知识跨度(距离)，当跨度过大时，学生没有办法实现知识间的贯通，就会出现学生用死记硬背的方法来弥补其知识无法贯通的不足， 　　如果教师不另增引出“奇动偶定画线规律”，且能将“奇动偶定画线规律”直接阐述为：“省力只与动滑轮上的绳数有关；因跨过动滑轮的绳均为双股，且只有当绳子固定端系在动滑轮挂钩时的绳数才会出现单股，则当N=2、4……(偶数)时，表示绳端必系在定滑轮挂钩上，绳在动滑轮上的跨过数分别为1、2……当N=1、3、5……(奇数)时，表示绳端必系在动滑轮挂钩上，绳在动滑轮上的