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重视大学新生教育探索与实践 　　[摘要]产生于教学改革研究成果的中国计量学院一年级学生必修课《大学生学习指导》,在10年的发展历程中坚持以学生的学习发展需要为课程内容建构的依据,不断进行课程建设与改革,在“帮助一年级学生从中学向大学平稳过渡,为他们学会学习以及人格成长提供支持”方面进行了长期的、有效的实践,深受学生欢迎。为高校寻找高等教育大众化阶段解决日益增加的大学生问题、提高高等教育人才培养质量的突破口提供了可行的范例。 　　[关键词]《大学生学习指导》课;大学新生教育;课程发展与定位 　　[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2009)06-0013-04 　　 　　0引言 　　 　　从上世纪80年代至今,我国高校中始终有一批关爱学生、热心教育的一线教师,根据他们在教学过程中发现的普遍性的学生学习问题,在自己力所能及的范围内积极进行学习改革实践,为学生开设各类学习指导课程,并且根据自己的感悟和体验,提出了“学习改革是教学改革发展的必然趋势,是深化教学改革的突破口”[1]的观点,丰富了我国的教学改革实践,使“学生学习”问题得以进入人们的教学改革视野,有力提升了教改研究的实效性。也曾是这支队伍中一员的《大学生学习指导》课(以下简称为《指导》),现为中国计量学院全校一年级新生的必修课。在历经10年的发展中,《指导》的关注点从学生的学习问题逐渐拓展到了高等教育大众化阶段的“一年级新生教育”问题,得到了学生、教师和专家们的广泛认同。 　　 　　1《指导》课的开设背景 　　 　　自1999年国家出台高校扩招政策以来,每年的高考招生数持续增长,今年我国的高等教育毛入学率达到23.3%[2],可高等教育的供需矛盾依旧突出。“高考”指挥棒不仅深深影响着整个教育领域,并且还牢牢吸引着媒体,牵动着社会,使得高等教育的“卖方市场”效应持续加温,更使得中小学教育不敢偏离“应试教育”一步。于是就出现了,中小学费尽心机地促使学生的应试能力一枝独秀,大学却绞尽脑汁地帮那些被中学和父母“送”进来的学生适应大学生活的扭曲现象。 　　《指导》是一门源自课程负责人多年教学改革研究成果的,旨在帮助大学新生解决学习和发展问题的课程。自1999年至今,该课程历经班会活动的讨论主题、系列讲座、公共选修课、一年级新生必修课等形式诞生并发展起来,目前已扩散到国内若干所高校,并成为浙江省的精品课程。非常值得关注的是,在《指导》这前后10年的发展历程中,学生所表现出来的对其自始至终的高度认可和积极推动,在高校的课程教学中实属罕见。也正是由于学生的这种反应,引起了课程建设者的思考,进而使《指导》的课程定位得以明确,并且进一步提升了课程在高等教育大众化进程中的作用。 　　1.1扩招后大学面临的问题 　　为了满足社会对高等教育的需求,这些年我国的新建高校像雨后春笋般地不断涌现,老大学也一个赛一个地向动辄数万在校生的巨型规模发展。就拿1997～2007这10年来看,本科高校不仅数量从1020所猛增至1908所,而且平均规模也从3～5千人猛涨到1万人[3]。从高等教育发展的角度看,快速扩张虽然让一些学校提前形成规模进入发展的快速通道,然而其带来的问题,却是所有的学校都未曾经历过但又必须应对的。尤其是那些作为扩招任务主要承担者的地方大学,为了应对蜂拥而至的、数倍于学校能力的学生以及随之而来的教学任务和管理工作,资源捉襟见肘的大学在屡屡采用超大班级授课、减少实践环节、大量开设低成本新专业等变通办法之外,还不得不降低要求大量进人,甚至刚进校的新人只接受简单培训就去独当一面以解开课之急。年复一年,一方面是大学的优质资源被过度稀释,大学当年那种为国家培养栋梁之材的神圣感已难寻觅。另一方面是当下的大学人事务缠身、忙于应付,由于对办学规律、人才成长规律、教学规律的生疏,大学那些围绕高深学问传承和发展的逻辑严谨、程序规范的教学、科研及其管理活动被表面化、功利化,学生只是被当作一个缴费听课的群体和管理对象,不论教学过程中还是考核结果上出现任何问题,都可以用“扩招以后的学生太烂了”一句话开脱清楚。在这样的氛围中,很少有人会去关注现在的学生与过去的有什么不同,他们上大学的准备状态如何,他们需要什么,应该怎样帮助他们成长等问题,甚至于一些教师上完了课都不知道自己教的是谁。 　　1.2扩招后大学新生的变化 　　高等教育资源的紧缺和社会对考大学的过分注重,大多数中小学都将应试升学作为唯一目标,片面强化知识记忆和应试训练,忽视学习兴趣的培养和学习经验的积累。所以许多大学新生的学习能力发展不均衡,学习方法单一,缺乏想象力和探究精神。尤其因为学习经验的欠缺,无法体会大学学习与中学学习的本质区别,只是机械地沿用中学的学习方法,仍然将注意力集中在知识的记忆上,