重视学生文化在学校文化建设中重要作用.docVIP

重视学生文化在学校文化建设中重要作用 　　学生是学校教育的主体。学生文化是学校文化的重要亚文化和表征。学生体认并践行的文化中蕴含着青少年所特有的价值观、思维方式、生活经验和行为方式，是“个人社会化”的必要途径，不了解学生文化的本质特征和形成规律，不知道如何规范和引导学生文化，而孤立地谈学校文化建构，只会使学校文化建设流于形式化、口号化，难以激发起学生对本校文化的自觉认同和归属感。 　　 　　 一、学生文化的内涵与特征 　　 　　 学生文化指的是学生之间所共同建构、认同与实现的人生观、价值观、心理特征、概念态度、行为模式和生活方式等，表现在生活当中如语汇（俚语或暗语）、服饰、发型、休闲活动、交通工具、娱乐方式、偶像崇拜等。学生文化具有和学校文化相似的特征，同时它还有自己独特的性质，如关心特殊的主题、事物与活动，有别于学校主流文化，其特征主要表现在以下五个方面。 　　 一是认同同辈团体。在同辈团体成员中经过相互模仿、相互学习、相互鼓励，在自然而没有拘束的情境中，自然而然地形成。喜欢自己选择朋友，不愿受成人干涉，寻求独立自主。二是过度理想化，对成人世界的观点和行为标准，常会有不赞成或不服从的态度，对现实常有不满情绪。三是反抗成人世界的形式主义，常常对社会规范感到厌烦而无奈。在行为或服饰上处处表现得率性而为、不拘小节、不拘形式、不墨守成规。偏好简洁、省略的语言，崇尚自然、本性、不客套、不虚伪的生活。四是倾向自我表现。青少年追求创新、流行甚至标新立异；思维虽欠成熟，考虑也不尽周全，却敢于尝试，喜欢直截了当的行动。五是奉行简单，追求刺激。学生自我认同的烦恼与需求常投射为对偶像明星痴迷的狂热举动，同时追求刺激与快感，喜欢视觉性的娱乐享受（如漫画、电影、网络游戏等）。 　　 　　 二、学生文化的形成规律与发展取向 　　 　　 学生文化是个人社会化过程中的一种过渡型态。在此之前，学生的生活圈只限于家庭，不同家庭背景的个体之间，彼此的道德观念与行为有很大的差异性，难免会产生冲突。经过与教师、同学长时间的相处之后，学生会懂得什么样的人格特点和行为规范受欢迎。为了在学校这个小社会中生存并得到肯定，他们势必调整自己待人处事的态度，自觉地把客观要求内化成自我需要，学会接纳别人的情绪、克制自己的冲动，以避免引起冲突或被团体拒绝，养成成熟的道德品质，形成健康的人际关系，进而逐渐发展出属于自己的价值标准。而同辈团体的成员也认同并遵从此项价值与行为标准，并慢慢地汇集成一股与学校主流文化不同的内部文化。在这种交互作用的过程中，学生文化不仅影响了学生的行为态度、价值观念，也满足了其获得友谊的基本心理需求和安全感。此外，同辈团体的规范不仅能提供给青少年作为行为参照的基准，也能成为青少年争相模仿与认同的对象，使学生从中有机会学习到社会化行为。 　　 　　 但当学生文化所提供的行为标准与学校规范的标准严重对立时，学生对于正式的与潜在的课程，就充其量只是部分地接受，有些学生甚至是在公开地拒绝。对这些学生而言，他们无法追求教育上的成就，于是就漫无目的地反抗，以异于学校主流价值观的服饰、行为和语言为枯燥无味的学校生活增加乐趣，这些文化现象概称为“反学校文化”。这是学生文化中一种值得警惕的发展取向。 　　 　　 三、引导学生文化发展取向的因应之道 　　 　　 学生文化既是由学生自己创造形成，是学生生存状态的一种外在表现，也是学生自身发展的一种需求，离不开学校和社会的支持、引导和规范。学校应有意识地提炼、引导学生文化，塑造和谐、理解、鼓励的情境，引领他们平安度过人生的叛逆期。在这一过程中，需要一线教育工作者在实践中掌握并落实以下几方面。 　　 1.检讨学校自身的文化存在。 　　 学校是儿童学习道德、实践道德、形成道德人格的地方。然而，沉迷网络、善恶不分、校园暴力、逃学等道德失范行为在学生身上还在不时发生。从文化的角度分析，它所反映出来的可能是学校本身存在的文化缺位问题。如果教育伴随着强制和压迫，伴随着痛苦和恐惧，伴随着体罚和叱责，伴随着灌输和愚弄，伴随着对学生权利的违背，如果学校本身把育人当作获得经济效益的工具，那学校就是非人性化的、不道德的，就遏制美好心灵和健全人格的形成。同样，如果从成人的视角去演绎各种文化活动，把学校文化搞成“校长文化”、 “形象文化”，脱离了学生的现实生活，那么，原本引发学生向往的学校就成了索然无味的场所，面对这样的期望落差，学生便容易发生反抗行为。所以，教育工作者如果能审慎地看待学生的反文化行为，在进一步深入的了解与研究之后，主动检讨学校本身的价值观、制度、环境等文化存在，对学校进行道德改造，就可能减少校园中的文化对立。 　　 2.认知与欣赏。 　　 学校领导和教师之所以无法认同某些学生文化，部分原因在于他们的观念