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重视学生语法敏感性培养 　　摘 要：随着对语言学习理性思考的进一步加深，人们开始反思对于过度强调交际法而忽视语法教学带来的负面效应。提出 在课堂教学中应对语法以足够的重视，把语法教学与阅读，写作教学结合起来，培养学生的语法敏感性，把语法教学与交际能力培养相结合， 体现语法自身的价值。 　　中图分类号：H 314文献标识码：A 　　 　　一 现状 　　 　　随着我国经济的发展，社会的进步，英语越来越广泛地应用到社会的各个领域，这对我国大学英语的教学提出了更高的要求，即在英语教学中要充分重视学生的听，说，读，写等能力的培养。与之相应，在英语教学中，交际法教学成为主流，传统教学法因为重视语法教学而被视为陈旧的，过时的，受到了批判。有的教师，尤其是年轻教师，认为在课堂上讲语法有背于“先进”的交际法教学，在实际教学中就精读讲精读，很少涉及语法，淡化语法。有的老师认为语法内容学生已经在中学学过了，在大学课堂上没有必要讲授语法。十几年来，由于对语法教学的忽视，也产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了，但准确性上却存在着相当多的问题。阅读速度的确比过去的学生快了一些，可读懂的程度却并不尽如人意。在写作与翻译能力方面，现在的学生从总体质量上看基本功较弱。而且，在英语语法学习过程中，学生出现了几大误区：1）为语法而学语法，结果越学越糊涂，以至于谈“法”色变；2）空有满腹文采，却只有自己知道，无“法”可依，既说不出，也写不出；3）认为语法无关紧要，置语言的法则于不顾，随心所欲，无法无天，必然导致出口，下笔都是“中国式英语”。 　　 　　二 语法教学的必要性 　　 　　随着人们对语言学习的理性思考的进一步加深，以及对于过度强调交际法而忽视语法教学带来的负面效应的反思，语法在第二语言教学课堂似乎又有回归迹象（Everette 2003：52，Muncie 2002：180，胡壮麟 2003：9，戚雨村 2003）。当然，这些研究只是呼吁在课堂教学中要对语法给予足够的重视，并不是要建立以语法统一天下的局面。 　　Littlewood（1984）指出，教育的第一功能是教授已有的知识，运用到外语教学上，就是向学生传授语法知识，使其在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间。Ellis（1990）等人认为语法在母语和第二语言教学中是同等重要的，在课堂教学中唤醒学习者对语法属性的意识可以加快第二语言习得的速度，可以使学习者注意输入语言的特点，由此成为他们知识的一部分，故应培养学习者对目的语语法特点的意识。 　　刘润清（2004）指出：“语法还要学，不懂语法，语言能力无从谈起。学习语法不是为了了解某种理论体系，而是为了正确使用语言。而且不仅要保证语言的语法规范，还要保证其社会规范，语言能力不仅是单个句子的，也是关于语篇的。简而言之，学习语法不是目的，而是更有效地使用语言进行交际。” 　　虽然有的学者提出应该象儿童习得母语那样去学习英语，也就是说，只要重视语言实践，通过“语感”的形成，就会自然正确使用语法，可以不专门学习语法从而掌握英语。但是孰不知英语学习和母语习得是两个截然不同的学习过程。母语的习得是通过学习者周围的人不厌其烦的重复，灌输，各种媒体源源不断地向大脑输送大量信息，在无数次输入――接收――吸纳――输出的过程逐渐习得的。而英语学习在时间上和信息输入量上远远赶不上母语的习得，所以必须利用规律性的东西来提高效率。因此，语法学习不仅可以帮助学生正确理解语言内容，而且也可以帮助他们把零散的语法知识串起来，使之成为一个系统，从而更好地运用语言并为英语学习的进一步提高提供了便捷的方法。而且，大学生已具备丰富的知识，较强的理解力和分析能力，在英语学习过程中不满足于知其然而不知其所以然。一定的语法知识可以满足他们的求知欲望，他们一旦掌握了解了语法，就可以用语法指导语言实践，大大提高了自学能力，进行可持续性学习。 　　 　　三 语法的作用 　　 　　英语语法教学的目的不是单纯地向学生灌输语法知识，而是要帮助学生提高运用语言的实践能力。总的来说，语法对语言的学习的作用主要有两方面的，一是促进理解，二是监控输出（程晓堂，2002：72）所谓的促进理解，是指学生利用所学的语法知识解决阅读过程中的某些疑难问题。当学生不理解某个复杂句子的意思时，往往分析句子结构，句子各部分的作用及其相互关系，以达到理解的目的。监控输出，主要是指在口头和书面表达过程中能够充分利用所掌握的语法知识来监控和调整语言的输出，避免出现这样或那样的错误。 　　 　　四 对英语教学的启示 　　 　　1 加强对中学英语语法教学内容的了解 学生在中学虽学过语法，但中学语法的内容比较浅显，而且很 多内容被列为二级目标只要求了解。学生在中学所接触的语法内容尚少，层