重视合情推理能力培养 努力提高学生创新能力.docVIP

重视合情推理能力培养 努力提高学生创新能力 　　【摘 要】:本文从多个不同角度来论述如何培养学生的合情推理能力以及培养合情推理能力的基本途径,即:观察为基础,联想为桥梁,想象为动力,创新为目的。并真正鼓励学生、尊重学生、学生合作。从而拓宽并发展学生合情推理能力的空间,有效地发展学生的合情推理能力,提高课堂效率。 　　【关键词】:合情推理能力 数学教学 创新 基本途径 　　 　　 长期以来,中学数学教学一直强调教学的严谨性,过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理,使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。《数学课程标准》中指出:“学生通过义务教育阶段的数学学习,经历观察、实验、猜想、证明等数学活动,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。由一个或几个已知判断推出另一未知判断的思维形式,叫做推理。合情推理是根据已有的知识和经验,在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。合情推理就是一种合乎情理的推理,主要包括观察、比较、不完全归纳、类比、猜想、估算、联想、自觉、顿悟、灵感等思维形式。合情推理所得的结果具有偶然性,但也不是完全凭空想象,它是根据一定的知识和方法作出的探索性的判断,因而在平时的课堂教学中如何教会学生合情推理,是一个值得探讨的课题。 　　数学教学应是“数学的活动”,要为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间;要设置现实的、有意义的、富有挑战性的问题,要引导学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”;在探索数学和数学思考中,培养学生的合情推理能力。培养合情推理的基本途径是:观察为基础;联想为桥梁;想象为动力;创新为目的。要设置现实的、有意义的、富有挑战性的问题,引导学生参与“过程”;要恰当地组织、指导学生的学习活动,并真正鼓励学生、尊重学生、学生合作。这样,就能拓宽发展学生合情推理能力的空间,从而有效地发展学生的合情推理能力。 　　 　　一、在“数与代数”中培养合情推理能力 　　 　　在“数与代数”的教学中,计算要依据一定的“规则”――公式、法则、推理律等,因而计算中有推理(算理);现实世界中的数量关系往往有其自身的规律,用代数式、方程、不等式、函数刻画这种数量关系或变化趋势的过程,也不乏分析、判断和推理。 　　在学完乘法公式后教师可为学生创设几个思维情境: 　　例1: 利用图形中面积的等量关系可以得到某些数学公式。 　　根据图甲,我们可以得到两数和的平方公式: 　　 　　(a+b)2=a2+2ab+b2。你根据图乙能得到的数学公式是___________________。 　　同时我们也可以进行如下的扩展和提高。 　　例2:请观察下列等式: 　　(a+1)(a-1)=a2-1 　　(a-1)(a2+a+1)=a3-1 　　(a-1)(a3+a2+a+1)=a4-1 　　据前面的等式你能得到什么规律?请用一个等式表示你的发现,并说明理由。学生对这样的问题乐于思考和探究,并通过类比容易得到:(a-1)(an+an-1+an-2+…+a+1)=an+1-1 　　该结论学生运用多项式的乘法法则可直接推得,这里证明从略。对教师来讲,前面的过程只是一种精心设计,而对学生来说却经历了一个从感性认识到解决问题的完整历程,其活动的程序大致可表示如下:观察――研究――归纳――得到猜想――验证。 　　在教学中,教材的每一个知识点在提出之前都进行该知识的合理性或产生必然性的思维准备,要充分展现推理和推理过程,逐步培养学生合情推理能力。 　　 　　二、在“空间与图形”中培养合情推理能力 　　 　　在“空间与图形”的教学中,既要重视演绎推理,又要重视合情推理。初中数学新课程标准关于《空间与图形》的教学中指出:“降低空间与图形的知识内在要求,力求遵循学生的心理发展和学习规律,着眼于直观感知与操作确认,多从学生熟悉的实际出发,让学生动手做一做,试一试,想一想,认别图形的主要特征与图形变换的基本性质,学会识别不同图形;同时又辅以适当的教学说明,培养学生一定的合情的推理能力。”并为学生“利用直观进行思考”提供了较多的机会。学生在实际的操作过程中.要不断地观察、比较、分析、推理,才能得到正确的答案。 　　生活中的立体图形;展开与折叠;从不同的方向看内容则不同。 　　 　　如图,第二行的图形绕虚线旋转一周,就能得到第一行的某个图形,请你用线连一连。学生在实际的操作过程中,要不断地观察、比较、分析、推理,才能得到正确的答案。 　　例如在学习数轴时,如果教师直接将数轴概念引入,很多学生并不是太理解。因此,可以进行适当的引课,首先让同学们以熟悉的某条公路及路上的建筑物为对象,建议大家可以用直线代表公路,点代表建筑物,并规定以某个建筑物为参照物,将各个建筑物到该处的大概目测距离标在各个建筑物的