重视劳动技术教学过程中设计.docVIP

重视劳动技术教学过程中设计 　　“设计”是二期课改提出的目标要求。“设计”既是一种学习方式，也是一种创造性的活动。在课堂教学过程中，首先要明确目标、细化任务，逐渐将学生引导到设计思路上来，同时，要强化设计过程，让学生掌握正确的设计技能，使学生能灵活地运用设计技术，开展设计活动；对于学生的设计也必须进行适时的点评，提出更高要求，使学生能够精益求精，不断进步。在教学过程中，教师要善于引导学生在材料的选取、形态结构、功能的改进、制作工艺等诸多方面进行设计，以提高自身的技术素养。 　　 　　一、“能设计”是二期课改对劳动技术课提出的新的日标要求 　　 　　“会动手、能设计、爱劳动”是二期课改对劳动技术课提出的目标要求，这种目标定位使劳动技术教育的功能从原来的劳动教育逐渐向技术教育转变。“能设计”课程目标的提出，也要求教师在“中学劳动技术”教学中改变以往只有模仿的技法教学，转向以培养学生技术素养为重点的教学。在教学过程中要强调设计和手脑互动，强调参与技术全过程的实践，能根据问题需求，去收集和处理相关信息，形成方案，并在设计与制作过程中不断地加以改进。 　　然而，二期课改已经到了全面推进阶段，劳动技术课新教材也已在全市普及。许多教师还没有真正领会二期课改劳动技术课堂教学的实质，依然认为劳动技术课就是让学生学会制作一件物品，以培养学生的动手能力和爱劳动习惯为目标。在教学过程中忽略“设计”环节，忽视对学生技术素养的培养。 　　那么什么是“设计”呢?总的说来设计“包括设计一种产品、一项服务、一个系统，并创造出实施的方法；改进某一系统，排除系统障碍，计划和组织一项活动，对活动所需要的各方面因素进行整体的规划和设计”。而在中学劳动技术课中，对设计的要求主要是对作品的外观、形态，性格、功能，加工工艺过程，加工方法等方面进行改进。 　　 　　二、劳动技术课中必须要有“设计” 　　 　　1、设计是一种创造性的活动。设计的本质是创造，劳技课是一门实践性很强的综合性学科，二期课改在劳动技术教学中提出的“能设计”的目标正是为了培养学生的创新意识。在“设计”过程中要求学生充分发挥自己的想象力和创作力，设计出自己想做的东西。设计也并不只重于设计的结果，而是重在设计过程的亲身体验，通过设计激发学生创新的欲望，树立创新的信心。因此，“设计”的过程是学生投身创造实践、探索创造途径、养成创新习惯的过程。 　　 　　2、“设计”是一种学习方式。“设计”过程是一种学习的过程，也是知识的综合利用的过程。在劳技课堂教学中进行创新设计过程中，每一个环节都有设计方法的学习。技术的发展永无止境，学校的学习无法穷尽所有的技术，有限的学习时间也不能够让学生一下子学到顶尖的高新技术。只有让学生学会一些设计方法，把学到的技术与方法进行有效的结合，形成基本的设计技能，才能适应时代发展对人才的需要。同时，在明确设计要求后通过各种途径进行资料收集，信息的处理，了解自己将要制作物品的特性、特征，以便设计出更优异的作品。也可以通过同学间的团队合作和特长发挥，提出一些富有创造性的作品设计。因此在“设计”的过程中学生学会了搜索和处理信息、分析和解决问题、获取新知识的能力。 　　 　　3、“设计”过程是培养学生科学钻研精神的过程。设计的过程是不断探索实践的过程，要设计一件优美的作品，学生必须要精心构思、合理取舍，既运用各种相关知识设计符合某种要求的方案，又要不断修正实践过程中产生的问题，力求尽善尽美。这就需要学生有一种不畏挫折、锲而不舍的科学的钻研精神。 　　 　　三、在劳动技术课堂教学中落实“设计”的策略 　　 　　1、提出明确的目标和任务 　　劳动技术教育是以提高学生的技术素养为目标。促进学生对技术的理解和应用，因此劳动技术课不是简单的模仿、制作。有些教师为了让学生做出精美的作品，要求学生必须按部就班地进行制作，在外形、尺寸、功能等方面可以说是一成不变，这样做就会使学生误认为设计就是要根据教师的要求做出成功的作品。事实上要进行设计，首先要明确任务、目标以及分析问题和需求，这是关系整个制作过程成功与否的关键。 　　例如：在水仙球雕刻教学中，当学生掌握了一定的雕刻技术之后，让学生自己雕刻一个作品，如果只是为了检验学生的学习效果，学生取到水仙球后会不假思索地动刀，按照雕刻过程按部就班地操作，完成作品，整个活动就体现不到设计过程。如果在教学过程中，我们的任务是让学生制作一件富有个性，能够反映一定主题的水仙花雕刻作品，学生就不会急于用刀去雕刻，而会根据自己的材料考虑作哪种作品更合适，考虑为了突出自己的主题应该怎样去雕刻、选用哪些材料作为辅助衬托等等。因为每个学生思考问题的角度不同，所得出的结论也不同，因而更能在设计过程中充分发挥其个性，调动其积极性。在此过程中，教师不应该